【正文】 ”六個方面進行，并邀請教研室羅雅文老師、魏晉河老師，兩位教研員來校做指導(dǎo)并作評委，兩位教研員就基本功比賽要求、技巧，本次活動的情況，并結(jié)合我校實際“小班化教學模式”做了“如何說課”、“如何構(gòu)建高效課堂”的專題講座，本次比賽活動扎實、有效，使老師們受益匪淺，明確了“什么樣的課堂才是高效的課堂，如何構(gòu)建高效課堂”，對于教師的專業(yè)成長起了極大的促進作用。在五月份我?？抵緜ダ蠋焾?zhí)教的《小數(shù)的認識》參加了小數(shù)會現(xiàn)場課比賽，前期數(shù)學組全體教師就“高效課堂”的進行了多次磨課，后請教研室老師聽課、指導(dǎo)，全體數(shù)學老師參加了小數(shù)會組織的的論文比賽。第五篇：分層教學模式下的作文教學山東莒南縣第二小學(276600)程朝霞語文教學的順利進行關(guān)乎國民素質(zhì)的提高，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，語文教學更重要了。同時，在語文教學中占較大比例的作文教學也值得推敲研究。目前的作文教學，教學模式單一，教育理念陳舊。老師給出一個題目，限定作文文體和完成時間，這就是現(xiàn)在的作文教學模式。這樣的模式，扼殺了學生的想象力。在如此多的條條框框的束縛之下完成的作文，是為了考試而寫出來的，沒有思想，沒有靈性，不過是文字的堆砌罷了。在這樣的教學模式下，鍛煉到的只是學生的文字編排、堆砌能力。小學階段是學生的想象力可以被無限開發(fā)的階段，他們所需要的并不是這樣的寫作，而是能隨心所欲地表達他們在這個年齡層的所思所想的寫作。他們的寫作不應(yīng)該帶有目的性，應(yīng)該只是情感表達的一種需要、一種方式。單一的教學模式?jīng)]有照顧到學生之間的差異，沒有做到因材施教，教學效率不高，長此以往，會使學生失去寫作的興趣，導(dǎo)致惡性循環(huán)。社會需要的是高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，作文教學必須改革，才能保護學生的靈性、想象力和創(chuàng)造力，而分層教學是最有效的手段。分層教學能夠很有效地改善目前的作文教學暴露出來的一些問題。沒有意識到小學生的個體差異，沒有因材施教等問題都可以通過分層教學來解決。下面我就針對小學作文教學的分層教學模式進行詳細探索。分層教學模式并不是簡單地將某一個群體或事物進行分層就夠了，它是一個完整的教學模式。完整的分層教學模式，包括主體（學生）的分層、教學目標的分層、教學過程的分層、評價的分層以及分層的實行監(jiān)督機構(gòu)。一、主體的分層寫作是人類通過文字進行客觀陳述和表達主觀感情的思想性行為。這個行為對人類的多方面能力進行了考查，包括觀察力、注意力、想象力、記憶力和思考力等。小學生雖然處在同一個年齡層，但因為家庭環(huán)境等多方面的不同，他們的個體差異是很明顯的。教師可以針對這些特點，對學生進行不同的分層，使他們的優(yōu)點和長處被肯定，缺點逐步被改正。同時，教師在對學生進行分層時要注意學生的寫作興趣的差異。如教師可以將小學生按年級各分成三個層次：A層次、B層次和C層次。A層次就是各方面能力比較強，寫作的興趣濃厚的學生。B層次由各方面能力一般，寫作積極性不是很高的學生組成。C層次由思維比較遲緩，觀察和表達能力較差，不想寫作的消極情緒比較強烈的學生組成。教師將小學生分成不同的層次，便于因材施教。二、教學目標的分層對不同層次的學生而言，教學者要設(shè)置不同的教學目標，因為教學目標要以學生的寫作能力和寫作興趣為設(shè)置的基礎(chǔ)和前提，以便他們有能力和信心與老師共同實現(xiàn)教學目標。在目標的指引下，學生才會有動力進行學習和鍛煉。具體的操作方案可以如此設(shè)置：A層次的學生要做到筆隨心動，可以用文字準確、完整地表達自己的思想和感情，并且從語文的角度來講，不應(yīng)有語法錯誤和字詞錯誤；對B層次的學生的教學要求應(yīng)當相應(yīng)降低，先進行準確、客觀的描述，再談完整性；對C層次的學生，教學要求相應(yīng)降低，以便激發(fā)他們的寫作興趣。三、教學過程的分層教師要以不同的教學過程和形式來促使不同層次的學生實現(xiàn)不同層次的教學目標。對A層次的學生，教師可以采用先課外后課內(nèi)的教學形式，讓學生先體驗、觀察生活，在有感情的基礎(chǔ)上寫作。對B層次的學生，教師可以以多媒體教學，一方面保證他們的課堂注意力不分散，另一方面要對他們的表達能力進行訓(xùn)練。對C層次的學生，教師可以采用全課外學習的方式進行教學，在生活中讓他們有所感受，再讓他們將自己的感受用文字記錄下來，激發(fā)他們的寫作興趣。四、評價分層 此處的評價指的是，對不同層次的學生所進行的評價，包括等級、分數(shù)等評價的分層。評價分層是為了調(diào)動學生寫作的積極性，如果以同一標準來進行評價，就會打擊落在后面的學生，使其更加不想學習。小學階段的學習無論是寫作還是其他方面都應(yīng)該以鼓勵為主，進行激勵式教學。五、分層的實行監(jiān)督機構(gòu)在分層的初始階段，教師難以很明確地對學生的能力進行判斷，所以不能僅憑一篇文章就斷定學生的寫作能力，這樣武斷的分層是不可取的。教師要設(shè)置相應(yīng)的監(jiān)督改善機構(gòu)來彌補認知的落差，以便改正錯誤，使層次的分定更加合適。同時，隨著分層教學的實施和發(fā)展，學生們的寫作能力必然會得到相應(yīng)的提升，因此教師要不斷地分層，將能力得到提升的學生轉(zhuǎn)分到較高層次，使他們獲得適用于他們的寫作能力的教學，使寫作能力更上一層樓?？偠灾瑢W生寫作能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程，一蹴而就是不可能的，它需要教師在教學過程中用心體味，用心感悟，繼而根據(jù)學生的情況制訂相應(yīng)的教學計劃與實施方案。本文針對學生的個體差異進行寫作教學，對分層教學模式在小學作文教學中的實施進行了研究，以提升學生的寫作水平，以更快、更好地完成教學任務(wù)，提高教學效率。