【正文】 習(xí)，逐步減少對(duì)課本現(xiàn)成材料的依賴，以機(jī)械性操練和半機(jī)械性操練為主。（四）學(xué)以致用，可以結(jié)對(duì)、小組合作等形式； ，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)；，綜合運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)，起到鞏固檢測(cè)的作用。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。說(shuō)明：以上各環(huán)節(jié)是一般情況下聽(tīng)說(shuō)課的基本流程，具體到某一節(jié)課，教師需要根據(jù)素材的難易度和學(xué)生實(shí)際水平靈活把握，不要僵化執(zhí)行，以免影響課堂實(shí)效。課后延伸（一）復(fù)習(xí)鞏固 復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，整理課堂筆記，掌握新詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等并輔以鞏固練習(xí)。（二）分層作業(yè) 作業(yè)內(nèi)容可以分層次，分為必做與選做；學(xué)生也可以分層次布置內(nèi)容不同的作業(yè)。也可以布置探究性作業(yè)，為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起作用。（三）預(yù)習(xí)任務(wù) 預(yù)習(xí)相關(guān)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，或查閱相關(guān)人物、事件等的背景資料。第五篇：5P模式下初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課課堂教學(xué)模式研究總結(jié)5P模式下初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課課堂教學(xué)模式研究總結(jié)自課題開(kāi)題以來(lái)，我校課題組嚴(yán)格按照課題實(shí)施方案，進(jìn)行探索研究。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，大量聽(tīng)說(shuō)課競(jìng)賽，寫(xiě)說(shuō)課稿競(jìng)賽，評(píng)課稿競(jìng)賽，案例競(jìng)賽等來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，只為使課堂教學(xué)生動(dòng)有效，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過(guò)課題組成員為期一年的創(chuàng)新研究，積極探索，5P課堂教學(xué)模式已初見(jiàn)成效?，F(xiàn)總結(jié)如下：在5P教學(xué)模式前，我們運(yùn)用的課堂教學(xué)模式是“五步教學(xué)法”即：復(fù)習(xí)，呈現(xiàn)，操練，練習(xí)，鞏固。這種教學(xué)模式下已創(chuàng)造了許多輝煌。但隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)對(duì)象的變化，對(duì)我們的課堂教學(xué)也提出了新的要求。這時(shí)，一種新的教學(xué)模式出現(xiàn)了―――5P教學(xué)法。這是劉道義，張獻(xiàn)臣等外語(yǔ)教育專家，根據(jù)新課標(biāo)理念，在“五步教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，提出了5P的教學(xué)新模式，即：preparation準(zhǔn)備，presentation呈現(xiàn)practice練習(xí)production運(yùn)用progress評(píng)價(jià)。5P教學(xué)模式繼承了5步教學(xué)法中的部分精華，也順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象――－學(xué)生在變化?，F(xiàn)在的學(xué)生與五年前的學(xué)生不再一樣。很多教師都覺(jué)得，現(xiàn)在的學(xué)生不如以前的學(xué)生那么好教了，他們不像以前的學(xué)生那樣文靜，聽(tīng)話，他們坐不住，注意力集中的時(shí)間短。因此課堂教學(xué)模式也應(yīng)隨著教學(xué)對(duì)象的改變而改變。而5P教學(xué)模式在此方面要優(yōu)于五步教學(xué)法，它更能體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，摻入了競(jìng)爭(zhēng)，合作的元素在課堂里，增添了課堂的活力，更能吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)他們的積極性。運(yùn)用和評(píng)價(jià)的恰當(dāng)運(yùn)用能讓學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到具體語(yǔ)境中，且能給留夠的時(shí)間來(lái)體會(huì)與運(yùn)用本節(jié)所，真正做到堂堂清。這種順應(yīng)時(shí)代變遷，摻進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)與合作元素的教學(xué)模式，更有利于學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，必將更具強(qiáng)大的生命力。通過(guò)本課題的研究，我課題組成員將探索構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的的初中有效課堂的策略。課題組成員分組對(duì)5P整個(gè)單元的教學(xué)模式進(jìn)行了探討?，F(xiàn)以新教材七上第三單元第一部分聽(tīng)說(shuō)課為例，就5P教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用作以介紹：一、Preparation準(zhǔn)備：一如五步教學(xué)法中的復(fù)習(xí)，將學(xué)生的心思拽回到學(xué)習(xí)中。這個(gè)步驟既要引導(dǎo)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)前面的目標(biāo)語(yǔ)言，又要能對(duì)新下來(lái)的話題起到承上啟下，拋磚引玉的作用。但preparation（準(zhǔn)備）這一步，要設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)短，一目了然，有吸引力，能吸住學(xué)生眼球，創(chuàng)造和諧，活躍的課堂氣氛。以新教材七上第三單元為例，本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)是名詞性物主代詞。因?yàn)閷W(xué)生在運(yùn)用當(dāng)中，最易和形容詞性物主代詞弄混淆。那在復(fù)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)，必須先將第二單元學(xué)習(xí)過(guò)的形容詞性物主代詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。然后才能導(dǎo)入第三單元的重點(diǎn)：名詞性物主代詞。通過(guò)實(shí)物演示，復(fù)習(xí)準(zhǔn)備：T: Is this your ruler?S: No, it isn’，并指著他問(wèn)：Is this his ruler?就這樣，換一學(xué)生再問(wèn)，直到學(xué)生把前面學(xué)過(guò)的形容詞性物主代詞及用法都回憶起來(lái)。問(wèn)完過(guò)后，得再來(lái)一總結(jié)：my, your, his, her, its, our, their這些詞叫形容詞性物主代詞，它們的后面要加名詞。這樣復(fù)習(xí)過(guò)后，能起到兩個(gè)好處：第一，學(xué)生再學(xué)習(xí)名詞性物主代詞時(shí)，學(xué)生就會(huì)正確地感知它們各自的用法，而不會(huì)一團(tuán)糟了。第二，學(xué)生的氣氛熱烈，情緒高漲，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。二、Presentation呈現(xiàn)，感知 設(shè)置合適的語(yǔ)境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境下正確感知語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言。我們還以新教材七上第三單元第一課時(shí)為例。剛才已帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了形容詞性物主代詞，為下面的學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。那接下來(lái)就要繼續(xù)用實(shí)物，把學(xué)生引向名詞性物主代詞。借用一個(gè)男孩的尺子，然后指著他問(wèn)：Is this his ruler? = Is this ruler his?Tell students they have the same students answer: Yes, it them answer like this: Yes, it is ，先肯定他們的答案，然后告訴他們，還可以說(shuō)Yes, it is his，因?yàn)閔is等于his ruler。然后換個(gè)學(xué)生，對(duì)這個(gè)代詞進(jìn)行練習(xí)。等到這個(gè)代詞學(xué)會(huì)了，再換hers，mine, ，現(xiàn)場(chǎng)演示，所以學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心。一輪過(guò)后，再進(jìn)行綜合訓(xùn)練，把這些形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞都揉到一起，再進(jìn)行練習(xí)，直到大部分會(huì)了為止。三、Practice操練，體驗(yàn)：學(xué)生在上一步的presentation中，正確領(lǐng)會(huì)了新知，等到他們?cè)诶蠋熢诓粩嘧儞Q人稱后，錯(cuò)誤越來(lái)越少時(shí)，這時(shí)，教師就應(yīng)放手來(lái)讓學(xué)生去實(shí)戰(zhàn)演習(xí)了！讓他們模訪老師，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，在小組合作中去完成操練，體驗(yàn)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)小組中，都有“小老師”，他們學(xué)習(xí)新知快，接受能力強(qiáng)，他們?cè)谛〗M中充當(dāng)著主持人，老師的角色，讓他們發(fā)揮自己的能力，幫助那些學(xué)慢生。在這種組內(nèi)合作中，獲得了雙贏優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)慢生也有機(jī)會(huì)去動(dòng)口說(shuō)，去體驗(yàn)成功的喜悅。四、Production運(yùn)用、生成。這個(gè)部分的學(xué)習(xí)就轉(zhuǎn)到書(shū)本上。讓學(xué)生把剛才現(xiàn)場(chǎng)直播習(xí)得的知識(shí)，進(jìn)行消化整合。這就要通過(guò)書(shū)本上的設(shè)計(jì)來(lái)完成書(shū)面作業(yè)，也是從口語(yǔ)到筆頭的轉(zhuǎn)變。五、Progress鞏固、提高通過(guò)小結(jié)或精當(dāng)?shù)木毩?xí)設(shè)計(jì)來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓老師當(dāng)堂反饋到信息：學(xué)生學(xué)得怎么樣，下一步該怎么處理知識(shí)缺陷。以第三單元為例，我們的習(xí)題是這樣的：這塊像皮是你的嗎？不是我的，它是他的。那只鋼筆是他的嗎？不是他的，它是她的。這些書(shū)是她的嗎？不是她的，它們是我的。有了這個(gè)精當(dāng)?shù)木毩?xí)，就能促使學(xué)生從開(kāi)頭的學(xué)習(xí)都要處處留心，樣樣用心，只有這樣，才能出色完成老師的這份堂堂清作業(yè)。不然，學(xué)生只是唱歌式的不求結(jié)果的熱鬧，活躍，效果可就差遠(yuǎn)了。試驗(yàn)后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)，注意，用心學(xué)習(xí)的結(jié)果真的很令人吃驚！其實(shí)，學(xué)習(xí)，也很簡(jiǎn)單快樂(lè)只要過(guò)程中，我們師生都用心了！