【正文】 知識(shí)為新知識(shí)搭橋的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師通過(guò)事先了解，設(shè)計(jì)出配置性題目，進(jìn)行診斷練習(xí)，對(duì)檢查出的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，掃清新授課的障礙，同時(shí)，向?qū)W生揭示本節(jié)課的目標(biāo)，并指出不同層次的學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)。[ 初步小結(jié)和新授課 ] ：（20 分鐘左右）。初步小結(jié)是對(duì)嘗試新知識(shí)和配置補(bǔ)償?shù)亩笠偨Y(jié)。在新授時(shí)，要注意在同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)，多為 A 組學(xué)生設(shè)置幾個(gè)臺(tái)階，便于他們接受，要努力做到淺者深之，以激發(fā) C 組學(xué)生的聽課興趣。[ 分組精練 ]（5 分鐘左右）。主要是讓 A、B、C 三組學(xué)生分別完成精選三組練習(xí)題中所對(duì)應(yīng)的一組。教師行間巡視，注意觀察，重點(diǎn)了解，掌握情況，并靈活地指導(dǎo)、糾錯(cuò)與補(bǔ)漏。[ 復(fù)習(xí)鞏固 ]（10 分鐘左右）。針對(duì)新授與練習(xí)中的反饋信息作適當(dāng)處理，對(duì)普遍存在的薄弱點(diǎn)或個(gè)別沒(méi)及時(shí)矯正的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)救，將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解和運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。[ 目標(biāo)延伸 ]（5 分鐘左右）。分 A、B、C 三類學(xué)生的要求。對(duì) C 組學(xué)生，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題讓他們完成，并讓他們探索思考撥尖題；對(duì) A 組學(xué)生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補(bǔ)救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對(duì) B 組學(xué)生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。五、組織指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作。分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學(xué)生除了個(gè)體自主聽講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。教師要對(duì)各英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的合作情況及時(shí)檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。這為我們大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量又拓寬了一條新路子。中職英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施及意義隨著普通高中的擴(kuò)招,中職學(xué)校生源的英語(yǔ)成績(jī)普遍偏差。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)良莠不齊,給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了不少阻力。針對(duì)此情況,本人在教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué),取得了良好的效果。本文就中職英語(yǔ)分層教學(xué)的具體實(shí)施及意義略抒己見。一、分層教學(xué)的原則所謂的分層教學(xué),就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待。分層教學(xué)保留行政班,但在教學(xué)中,根據(jù)好、中、差各類學(xué)生的英語(yǔ)水平和接受能力,確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo),組織不同層次的檢測(cè),使各類學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。二、分層教學(xué)前的準(zhǔn)備在開學(xué)之初,對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試(筆試、口試),根據(jù)測(cè)試的結(jié)果,結(jié)合學(xué)生的性格特征來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組以平行水平為主,4人為一小組,每組選一個(gè)有責(zé)任心的學(xué)生作組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督。三、分層教學(xué)實(shí)施的過(guò)程分層教學(xué)的實(shí)施主要體現(xiàn)在教學(xué)備課、上課、練習(xí)、作業(yè)、考評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)中。(一)、分層備課認(rèn)真鉆研大綱、教材,結(jié)合不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力,確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些屬于共同的目標(biāo),哪些屬于分層教學(xué)目標(biāo)。如:我在les－son2IntroducingOneself一課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的:本課的共同目標(biāo)是要求掌握單詞、理解課文,而根據(jù)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平和接受能力,又有不同的要求?；A(chǔ)差的學(xué)生只要求會(huì)讀單詞、理解課文、能用Mynameis…/I’m…句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹。學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生要求會(huì)拼讀單詞(wordsandphrases),理解并熟讀課文,在課文中劃出與In－troducingoneself有關(guān)的句型,并加以模仿運(yùn)用,達(dá)到聽、說(shuō)、讀的要求。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不但要完成共同目標(biāo),而且要求能夠在創(chuàng)設(shè)自然的、有意義的語(yǔ)言互動(dòng)交流活動(dòng)情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)作恰當(dāng)?shù)淖晕医榻B。如:同學(xué)A和同學(xué)B之間進(jìn)行相互自我介紹,并能綜合運(yùn)用見面的禮儀(Nicetomeetyou/Howdoyoudo?)及招呼用語(yǔ),并延伸到如何利用Thisis…句型介紹第三人稱,達(dá)到聽、說(shuō)、讀、寫的要求。這樣的教案設(shè)計(jì),既能保證大綱要求的落實(shí),教學(xué)任務(wù)的完成,也做到了“提優(yōu)”和為“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。(二)、分層施教優(yōu)生以放助學(xué)?！胺拧敝杏小胺觥?少講多練,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,提高其解題的技能技巧,重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),形成自主學(xué)習(xí)能力。,首先我給他們講解了一些閱讀技巧及注意事項(xiàng),并提出問(wèn)題,要求他們閱讀課文后解決,劃出本文的關(guān)鍵詞、句子,在小組內(nèi)能用自已的語(yǔ)言簡(jiǎn)單地復(fù)述課文,交流分享學(xué)習(xí)成果。組內(nèi)利用互補(bǔ)原則,組內(nèi)討論解決存在的問(wèn)題。如果同學(xué)之間解決不了的問(wèn)題,再在班上提出來(lái)由老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥解決。中等生和后進(jìn)生以扶助學(xué)?！胺觥敝杏小胺拧?精講精練,著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫,掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。如在學(xué)習(xí)newwordsandphrases時(shí),我?guī)椭麄冋莆照_的拼讀方法,幫助他們熟練掌握單詞拼寫,并借助一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)幫助他們理解單詞、對(duì)話、課文。只要他們會(huì)聽、說(shuō)一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ),就算達(dá)到了教學(xué)目的。同學(xué)之間以幫助學(xué)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練,難度稍低的練習(xí)可由學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué),通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。在分層教學(xué)時(shí)既要注意教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性,同時(shí)又不要忽視學(xué)生之間相互影響,耐心引導(dǎo)學(xué)生。在班里營(yíng)造“學(xué)”、“幫”、“超”的良好學(xué)習(xí)氛圍,這樣對(duì)調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)的整體積極性起到了推動(dòng)作用。(三)、分層練習(xí)在教學(xué)過(guò)程中,課堂練習(xí)與課后作業(yè)的設(shè)計(jì)難度要與學(xué)生的層次相一致,不同層次的練習(xí)要有不同的起點(diǎn)和難度,對(duì)各層次的學(xué)生要有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性,既要有統(tǒng)一要求又要有區(qū)別對(duì)待。為此,本人根據(jù)分層教學(xué)的要求,把課后作業(yè)設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),重在知識(shí)的驗(yàn)證和記憶,保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè),增強(qiáng)自信心和成就感。如書寫、識(shí)記單詞、重點(diǎn)句型、朗誦對(duì)話。中等程度的學(xué)生完成提高題,側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的熟練和知識(shí)運(yùn)用技能的提高。如語(yǔ)法練習(xí)、分角色對(duì)話表演等。綜合題要讓那些“吃不飽”的學(xué)生完成,滿足旺盛的求知欲,提高學(xué)習(xí)興趣。如創(chuàng)設(shè)生活情景的conversa－tion。(四)、分層考評(píng)分層考核也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異,實(shí)施分層考核辦法,測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。這種設(shè)計(jì)方法可使學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì),進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心,同時(shí)也可使學(xué)生不易滿足,激發(fā)其求知欲。對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)后進(jìn)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià),尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。只要他們?cè)谡n堂上認(rèn)真聽講、學(xué)習(xí)態(tài)度積極,按時(shí)完成作業(yè),(在平時(shí)的教學(xué)中有登記)達(dá)到了stepstep2的教學(xué)要求,就算考核合格；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),既揭示不足又指明努力的方向,達(dá)到stepstepstep3的教學(xué)要求即合格；對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,不但要達(dá)到stepstepstepstep4的教學(xué)要求,還要達(dá)到全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試一級(jí)水平的要求。四、分層教學(xué)的意義提高了英語(yǔ)課堂的實(shí)效性。在課堂上能最大限度地提供給學(xué)生發(fā)展的時(shí)間和空間,也最大限度地提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時(shí)間和空間,使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的情況,確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率,提高教學(xué)質(zhì)量。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)習(xí)信心。充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn),設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容,保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受,讓不同層次的學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,體驗(yàn)成功的喜悅,有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。以學(xué)習(xí)小組形式,不管是解決問(wèn)題還是展示成果,小組成員都可以互助互學(xué),從而鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力來(lái)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),減少自主學(xué)習(xí)的困難,提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、自主性。有利于密切師生感情。分層教學(xué)直接面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)所“遺忘”的學(xué)生,照顧到了他們的自尊心,使這些學(xué)生不但可以學(xué)到知識(shí),還會(huì)因?yàn)槔蠋煹年P(guān)注增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心。教學(xué)實(shí)踐證明,分層教學(xué)這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎,有效的杜絕了部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握,而有的學(xué)生卻又覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單的矛盾局面,而且還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傊?中職英語(yǔ)分層教學(xué)能讓各個(gè)層次的學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提高,獲得成功學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體驗(yàn)。分層次教學(xué)的實(shí)施１．學(xué)生分層在四年級(jí)一班，四年二班及四年三班的同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初，我就擔(dān)任三個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作，通過(guò)一年的認(rèn)真觀察，課下與學(xué)生交談，搞小測(cè)驗(yàn)等方式，進(jìn)而了解每位學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力，學(xué)生個(gè)體對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感悟并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，我進(jìn)行了學(xué)生分層，首先學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自我選擇層次，以學(xué)生的“自我感覺(jué)”和“自我定檔”為前提。再次我綜合學(xué)生自身的一些情況進(jìn)行了層次的篩選，使學(xué)生分層合理化，最后經(jīng)過(guò)衡量比較，把全體學(xué)生分成三個(gè)層次：A層特長(zhǎng)發(fā)展生，24人，占據(jù)總?cè)藬?shù)的26%；B層為能力發(fā)展生，32人，占據(jù)總?cè)藬?shù)的35%；C層為基礎(chǔ)層，37人，占總?cè)藬?shù)的39%.根據(jù)這三層學(xué)生的各自特點(diǎn)及不同的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行分層教學(xué)活動(dòng)，既可避免應(yīng)“與尖子生”在課堂上“吃不飽”，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生“難消化”的現(xiàn)象；又可充分發(fā)揮“英語(yǔ)尖子生”的個(gè)性，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，還可以降低對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的要求，使他們較容易達(dá)到目標(biāo)，有了成就感，逐步樹立了學(xué)好英語(yǔ)的信心。該分層次教學(xué)中的學(xué)生分層是明暗結(jié)合的，隨著學(xué)生積極性、能力以及成績(jī)波動(dòng)成動(dòng)態(tài)變化的。２． 教學(xué)分層 １）教學(xué)目標(biāo)分層：學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，同時(shí)每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟、理解以及語(yǔ)言表達(dá)能力也是有較大差異的。本著這一事實(shí)，我們實(shí)行課堂教學(xué)彈性分層目標(biāo)。A層：1．認(rèn)真落實(shí)教科書和教學(xué)大綱的全部要求。2．培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)閱讀、表達(dá)能力，英語(yǔ)聽力練習(xí)的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行。3．培養(yǎng)英語(yǔ)自學(xué)能力，為繼續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。B層：1．同A層3項(xiàng)目標(biāo)。2．經(jīng)過(guò)訓(xùn)練盡可能在短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到A層的水平。3．不斷激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，努力提高聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力。C層：１．務(wù)實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。2．同Ａ層１項(xiàng)目標(biāo)。3．培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的自信心。2）課堂教學(xué)講授分層：課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時(shí)，以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)程度做參考，從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，異步分層，做到教學(xué)“分合”有序，動(dòng)靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層世紀(jì)課堂問(wèn)題，分層布置作業(yè)，同時(shí)學(xué)生全員參加，各得其所。在講授小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)第一學(xué)期Unit 4 Lesson 3o I Am Excited！時(shí)，對(duì)學(xué)生加大了對(duì)詞匯的比較。如：講授run 時(shí)，Ａ層次的學(xué)生要求掌握run與go, walk的區(qū)別,同時(shí)講解相關(guān)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法構(gòu)成及表達(dá)意義，對(duì)Ａ層次學(xué)生進(jìn)行練習(xí)用來(lái)滿足“優(yōu)生”的渴求。在講授課文后，要安排學(xué)生進(jìn)行分角色的表演，通過(guò)自己的動(dòng)作和語(yǔ)言把整篇文章演繹出來(lái)，加深對(duì)課文的理解。并對(duì)文章進(jìn)行背誦。但是對(duì)Ｂ層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)課文的掌握可以通過(guò)閱讀課文，基本掌握課文大意，講解完課文后，通過(guò)練習(xí)來(lái)加深理解，有選擇的背誦課文中的難點(diǎn)段落。Ｃ層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握課文中的重點(diǎn)詞匯，重點(diǎn)句型，并能進(jìn)行朗讀練習(xí)。3）課后練習(xí)、作業(yè)分層：為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的不同能力的迅速提高，使學(xué)生更適應(yīng)英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具的發(fā)展需要，我們對(duì)不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)、以及評(píng)價(jià)也都作了相應(yīng)的指標(biāo)。其中，對(duì)A層的同學(xué)要求在課后做出超出課本知識(shí)外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。具體地說(shuō)，要求他們看相應(yīng)的其他英語(yǔ)書籍，經(jīng)常聽英語(yǔ)類兒童節(jié)目或廣播，反復(fù)閱讀練習(xí)英語(yǔ)短文，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。針對(duì)每堂課的教學(xué)，相關(guān)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作及課后的朗讀訓(xùn)練都是必不可少的，簡(jiǎn)單的作業(yè)可以不做，或有選擇的做，目的是增進(jìn)課堂教學(xué)的理解，保證考試的需要，同時(shí)也培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和英語(yǔ)閱讀能力。對(duì)于B層的同學(xué)要求把每一篇課文讀熟讀懂，力爭(zhēng)把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和句子表達(dá)法，在教師的指導(dǎo)下自設(shè)置情景，自行表達(dá)，以達(dá)到語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用目的。對(duì)于C層的同學(xué)則要求他們緊扣教材，完成課后的習(xí)題，同時(shí)鼓勵(lì)他們多說(shuō)、多讀、多聽，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。