【文章內(nèi)容簡介】 這不僅是我校特殊情況決定的，也是素質(zhì)教育的要求，要面向全體，全面發(fā)展，同時也是差生的呼喚——“我們也能學(xué)好！”。在教學(xué)中我主要從以下幾個方面著手進(jìn)行分層教學(xué)。首先我們在預(yù)先不告訴學(xué)生真相的前提下，按對高中學(xué)生摸底的英語成績，將他們分為好、中、差三個檔次，即統(tǒng)一進(jìn)度，不同要求。從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，這符合學(xué)生身心發(fā)展的需求。作為老師，應(yīng)該相信每一位學(xué)生通過自己的努力都能實(shí)現(xiàn)預(yù)訂的目標(biāo)。為了讓所有學(xué)生都能更好地發(fā)揮潛能，我更應(yīng)結(jié)合他們實(shí)際，設(shè)計(jì)合理的分層目標(biāo)，既讓優(yōu)等生吃得飽，又得讓差生吃得了。由于在教學(xué)中對差生實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué)，自然就調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高。第二要進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。這滿足不同學(xué)生的個性心理發(fā)展要求。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。教學(xué)過程中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，并且這項(xiàng)任務(wù)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。在教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù)，設(shè)置不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)。迅速找出各層學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸熟悉全體學(xué)生。對優(yōu)等生應(yīng)以他們自學(xué)為主，偶爾進(jìn)行一些學(xué)法指導(dǎo)，盡可能地放手培養(yǎng)他們自學(xué)能力，還可能給他們提供當(dāng)“小老師”的機(jī)會。而對差生，則應(yīng)領(lǐng)著他們學(xué)、適時啟發(fā)點(diǎn)撥，幫助他們獲取知識。并且利用優(yōu)等生輔導(dǎo)中差生學(xué)習(xí)是一種行之有效的方法，學(xué)習(xí)效果很不錯。各位教師在教學(xué)中，進(jìn)一步分層設(shè)疑激學(xué)，設(shè)計(jì)教法，從而產(chǎn)生動力，推動學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生答對了，解決成功了就及時表揚(yáng)，激勵，使其產(chǎn)生自信心，激發(fā)積極性主動性和創(chuàng)造性。每周五測試，半月一考評，每月一考評（包括聽、說、讀、寫），以得分量化評估。每次測評后，指出學(xué)生的弱點(diǎn)，提出解決辦法，大力表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服困難，乘勝前進(jìn)。經(jīng)這一階段的教學(xué)，學(xué)生一定會有一個較快的進(jìn)步。尤其是后進(jìn)生，在扎實(shí)基礎(chǔ)方面，會向前猛跨一大步。使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的歡樂。第三要進(jìn)行發(fā)展性評價使不同層次的學(xué)生不斷提高，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。據(jù)學(xué)生在前兩階段的各種測試、我的觀察和分析結(jié)果，將原來的中游生、差生中進(jìn)步較大的，適當(dāng)前進(jìn)一個檔次，也就是原來差生中進(jìn)步快的，選一部分安排到中游檔，原來中游生中進(jìn)步較快的，選一部分進(jìn)上游檔中。繼續(xù)進(jìn)行分層梯度教學(xué)。在此階段教學(xué)中，教學(xué)要求在重組的中游檔和差生檔中，適當(dāng)提高一些要求，練習(xí)內(nèi)容、測試內(nèi)容的綜合性和難度都有所加大。目標(biāo)是促使全體學(xué)生的成績向上游中游層次前進(jìn)。在學(xué)生成績層次基本向中游、中上游前進(jìn)的前提下，就較容易發(fā)揮傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面采取“適當(dāng)溶合法”，這樣有利于大面積提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，達(dá)到一個學(xué)年教和學(xué)的高潮。總之英語分層教學(xué)法的整個過程中我要準(zhǔn)確把握其節(jié)奏，精心設(shè)計(jì)各階段的教學(xué)方法，因勢利導(dǎo)，靈活運(yùn)用，扎實(shí)學(xué)生聽說讀寫各方面的基礎(chǔ)，不斷實(shí)踐。從而使各層面的學(xué)生成績得到全面提高，達(dá)到對英語應(yīng)用自如的目標(biāo)。2010年6月 后附20082009學(xué)年及20092010學(xué)年分層教學(xué)詳細(xì)成績表第五篇：分層教學(xué)分層教學(xué)所謂的分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：①學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平②分層次 ③ 所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。綜合各家觀點(diǎn)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)在西方一些國家尤其是美國十分流行，一般在中學(xué)實(shí)行，有些學(xué)校在小學(xué)高年級實(shí)行。分層教學(xué)的主要模式有：1．班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。2．分層走班模式根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B、C、D教學(xué)班）?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓?，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課?！白甙唷睂?shí)際上是一種運(yùn)動式的、大范圍的分層。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。3．能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式知識與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識社會及認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識和能力的“因材施教”。在教學(xué)上，此模式同時配合有“分層測試卡”（即分層目標(biāo)練習(xí)冊），由于“分層測試卡”是在承認(rèn)人的發(fā)展有差異的前提下，對學(xué)生進(jìn)行多層次評價，對每個學(xué)生的勞動成果給予應(yīng)有的肯定。實(shí)施這一評價手段，對測試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重在對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的檢測（只要認(rèn)真聽就可達(dá)標(biāo)），注意對學(xué)生新舊知識結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合的檢驗(yàn)，較高層次的學(xué)生則側(cè)重于創(chuàng)造能力和檢測（要求動腦筋，有創(chuàng)新精神）。4．“個別化”學(xué)習(xí)的模式“個別化”學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個別化”教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評資料等素材。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí)，每達(dá)到一個目標(biāo)就自動進(jìn)入下一個知識模塊。由于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫儲存了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進(jìn)度，都能得到相應(yīng)的提高。5．課堂教學(xué)的“分層互動”模式“分層互動”的教學(xué)模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會。特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。6．定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式這種模式多限于職業(yè)教育。指按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。具體做法是：入學(xué)時進(jìn)行摸底調(diào)查，既了解學(xué)生的知識和能力水平，又了解學(xué)生對就業(yè)與升學(xué)的選擇，在尊重學(xué)生和家長的意見同時，也反饋學(xué)生自身的學(xué)業(yè)情況，正確定位。然后，以學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展為依據(jù)，分成兩個層次，升學(xué)班與就業(yè)班。兩個班的主要文化課安排同樣的教材、同樣的進(jìn)度，只是教學(xué)的目標(biāo)和知識的難度有區(qū)別，升學(xué)班更注重應(yīng)試能力的訓(xùn)練，就業(yè)班則突出文化知識與職業(yè)實(shí)踐的結(jié)合。當(dāng)二年級學(xué)生參加水平測試并合格后，學(xué)校又給學(xué)生提供第2次選擇，升學(xué)班進(jìn)一步強(qiáng)化文化課與主要專業(yè)課，而就業(yè)班則以職業(yè)技能訓(xùn)練為主。分層依據(jù)：以美國部分州為例，主要依據(jù)智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成就、教師意見和家長意見決定分層。分層范圍：通常在主要科目實(shí)行分層，如數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會。分層管理：一般實(shí)行彈性機(jī)制，分層不是固定的，每學(xué)期或每學(xué)年要進(jìn)行調(diào)整，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如進(jìn)步顯著就可以上調(diào)，學(xué)習(xí)吃力則可以下調(diào)。因?yàn)槭前凑湛颇糠纸M，實(shí)際上所有科目都在A組或所有科目都在D組的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生是不同的科目在不同層次的組中學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是，由于增加了智力測驗(yàn)和成績作為依據(jù)，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異。分層教學(xué)的缺點(diǎn)是在管理上比較復(fù)雜分層教學(xué)的有效策略分層次教學(xué)是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效措施，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，我僅從以下幾個方面談一下看法１．了解差異，學(xué)生分層面對一個新的年級的學(xué)生，當(dāng)我們接到手之后，首先應(yīng)該全面、深入地了解學(xué)生，研究學(xué)生，分析每個學(xué)生的現(xiàn)有成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等等，學(xué)生作為整個教學(xué)活動的主體，由于其能力、興趣、動機(jī)、學(xué)習(xí)方法的差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，因此對其層次單純地以成績?yōu)橐罁?jù)分類，偏差較大，我們應(yīng)從以下兩個方面考慮（1）思想品德素質(zhì)：理想信念、道德習(xí)慣，合作精神，責(zé)任意識，意志品質(zhì)等。（2）文化智能素質(zhì)：學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，知識結(jié)構(gòu)等。綜合以上信息對學(xué)生進(jìn)行分類，在分類的基礎(chǔ)上編成Ａ（優(yōu)良型）、Ｂ（達(dá)標(biāo)型）、Ｃ（困難型）三個層次。在學(xué)生分層中，教師、家長、學(xué)生都要建立起對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和堅(jiān)定的信心，正確對待這種分組方式，防止優(yōu)等生驕傲自滿、中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。要做到學(xué)生自我分層與教師分層相結(jié)合，最好還要獲得家長的贊同和支持。大家要形成共識，首先要明確，學(xué)生間差異不是我們教師人為地分出來的，而是客觀存在的不可否認(rèn)的事實(shí)，將學(xué)生進(jìn)行分層是為了有利于課堂教學(xué)，是為了在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，特別是面向成績較差的學(xué)生。第二，要明確學(xué)生所處的層次是動態(tài)變化的，而不是固定不變，某一個同學(xué)在某一階段內(nèi)所處的層次，隨著學(xué)情的變化，各層次組的成員也會不斷的變化，這種變化，是前進(jìn)方向的變化，變化的結(jié)果應(yīng)該是差生層成員不斷的減少，中等程度組和優(yōu)等程度組成員不斷壯大。教師要以動態(tài)的觀點(diǎn)來觀察學(xué)生所處的位置。根據(jù)每半期的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況要重新進(jìn)行編組，確立新的Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次的學(xué)生，有進(jìn)步的獲得升級，下降的則降層次，教師應(yīng)該把學(xué)生層次的變化作為激勵學(xué)生的一種手段，學(xué)生也應(yīng)該把學(xué)生層次的變化作為一面鏡子經(jīng)常對照自己，看自己是進(jìn)步了還是退步了。學(xué)校也可以把學(xué)生層次的變化情況作為考核教師教學(xué)實(shí)績的依據(jù)。第三，學(xué)生分層是相對的，不是絕對的，不同學(xué)科分層情況應(yīng)該各不相同，要把學(xué)生分層當(dāng)作是教師了解學(xué)情、學(xué)生了解自我的的重要形式。2．尊重差異，目標(biāo)分層將學(xué)生分層建組是一種形式，不是我們的真正目的，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平指定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的指定要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對不同類型的學(xué)生予以不同的要求。對困難學(xué)生要求是：低起點(diǎn)、多練習(xí)、小步子、漸上升。對達(dá)標(biāo)型的學(xué)生的要求是“多比較、多激勵、多變化、多反饋。對優(yōu)良型的學(xué)生的要求是超前、超標(biāo)、超常。目標(biāo)的制定，要有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，在隔一段時間后，一定要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況實(shí)行階段性調(diào)節(jié)，升“進(jìn)”退“降”、有進(jìn)有出、有上有下。使學(xué)生始終處于對其發(fā)展具有最佳影響力的層次上，（學(xué)生必須跳一跳才能夠摘到桃子，學(xué)生跳一跳一定要能夠摘到桃子），從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)信心，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。3．激發(fā)興趣，分層施教分層教學(xué)要做到“下要保底，上不封頂”，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性，要盡量克服學(xué)生在課堂中聽不懂，無事可做的現(xiàn)象，防止學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重底下。分層教學(xué)，要“低起點(diǎn)”，對學(xué)生基礎(chǔ)差、理解能力接受能力差的困難生，在課堂上要重點(diǎn)給予一定的幫助，對這些學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過簡單模仿“舉三反一”的方法，讓學(xué)生從中找出規(guī)律。而基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)‘舉一反三’，培養(yǎng)發(fā)散思維，讓他們在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。分層教學(xué)要特別重視正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生成績的差異原因是多方面的，不會學(xué)習(xí)導(dǎo)致變差是原因之一，教師教給學(xué)生知識不是我們真正的教學(xué)目的，而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，即“授之以漁”。4．針對差異分層練習(xí)分層練習(xí)就是根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平確定不同的習(xí)題要求。每次的練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循由淺入深，能者多勞的原則，兼顧到每一層次的學(xué)生，使學(xué)生在解題中的思維處于高度興奮和積極探索狀態(tài)之中，我們建議在編制習(xí)題時，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分出必做題、選做題、附加題。要必做題要求每個層次的學(xué)生必須獨(dú)立完成，選做題要積極爭取完成，附加題屬于拓展、探究、加深的習(xí)題供尖子生選用。分層練習(xí)的環(huán)節(jié)