【文章內(nèi)容簡介】 對學生的激勵評價問題。對各層次學生達到本層次目標的及能遞進超越本層次目標的學生要及時給予表揚，使學生得到及時的鼓勵，使學生能及時地體驗到成功，從而調(diào)動學生繼續(xù)學習的積極性。評價學生不能單純評價學生的成績、名次是否進步，還要評價學生學習的過程與方法；不但要評價學生的自學能力和習慣，還要評價學生在學習過程中的合作精神和探究問題的能力。教學過程的本質(zhì)是追求成功，“成功也是成功之母”，反復成功可提高人的成就動機。在教學評價的過程中，教師要重視培養(yǎng)學生的成功心理，不但要培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)自己的每一點進步，經(jīng)常體驗到自己成功的樂趣，還要培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)自己的能力，學會發(fā)掘自己內(nèi)在的潛力，滿懷信心地不斷爭取成功。面向全體、分層教學的實施，涉及到素質(zhì)教育思想的貫徹落實和教學方法、評價方法的改革，也是進一步落實新課程標準的需要，只要全體教師高度重視，積極參與研究，一定能取得我們所期盼的結果。新課程理念下的初中英語分層教學的探究在我們的分層教學中，以上提出的五條原則是相互聯(lián)系，相互結合的。從質(zhì)上說，結合就是創(chuàng)新，就是創(chuàng)造。學會結合的方法，就是要學會在相異又相關的事物之間尋找共同點，學會聯(lián)系的方法，就要學會看到別人看不到的東西，就是要學會在“異”中看到“同”，在“分”中看到“合”，這就是進行創(chuàng)造性學習的過程，同樣這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的過程。分層教學實質(zhì)上體現(xiàn)了素質(zhì)教育。只要我們抓住素質(zhì)教育的本質(zhì)，尊重學習者的主體性，尊重學生之間的差異性，通過教師和學生的共同努力，使不同層次的學生都在原有基礎上取得進步，那么我們期待的素質(zhì)教育就會呈現(xiàn)出百花齊放的新局面。參考書目：① 拉爾夫泰勒：《課程與教學的基本原理》，人民教育出版社，1980 羅文軍：《英語分層教學》，中小學英語教學與研究，2000 年第 5 期。分層授課，提高英語課堂教學的實效性 臨海市外國語學校 朱超群摘要：分層授課是實施分層次教學的中心環(huán)節(jié)。分層授課遵循的是面向全體學生的原則，有助于實施因材施教。教師要根據(jù)學生的實際和教材內(nèi)容，精心分層設疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學生學懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容，保證分層教學目標的落實。本文闡述了如何在課堂教學中實施分層授課，通過怎樣合理的分層，調(diào)動各層次學生的學習積極性。關鍵詞：分層 授課 英語 效果一、分層授課問題的提出。眾所周知，初中學段面臨的突出困難就是學生學習成績分化嚴重。小學畢業(yè)直升初中，原有的差異隨著初 中學科的增加，學習內(nèi)容的加深、學時的延長而進一步擴大。形成教無信心，學無興趣，學無所得的不良局面。筆者曾對全班 56 名學生的英語學習狀況做過調(diào)查，結果是：、認為授課內(nèi)容簡單，有時顯得無所事事，“ 吃不飽 ” 的有 14 人，占 25%。、認為課堂容量適中，有些內(nèi)容學起來容易，有些內(nèi)容學起來困難的有 26 人，占 %。、認為課堂上聽不懂，或注意力不集中，理解不好的有 16 人，占 %。以上結果表明，多數(shù)英語教師在實施義務教育中，面對學習基礎、接受能力和學習行為習慣差異較大的新情況困惑無策。忽視這種差異，就必然使部分學生掉隊，喪失信心。分類指導，實施分層授課是實現(xiàn)群體 “ 共同發(fā)展 ” 與 “ 差別發(fā)展 ” 統(tǒng)一的必由之路。二、實施分層授課的目的和意義?！队⒄Z課程標準》的核心理念是以人為本。強調(diào)在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。但在實際教學中，差異較大的學生進入班級后接受的卻是同一教學進度，這勢必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在現(xiàn)行班級授課制的條件下，如何彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生課堂教學的不足，從而真正實現(xiàn)大面積提高教學質(zhì)量的目標呢？這就迫切需要英語教師擯棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”等授課模式，實施分層授課，以適應學生日益擴大的個性差異、使每個學生都能得到充分的發(fā)展。在授課時力求做到層次化，有難有易，使每一學生都能為之，各有提高。讓每個學生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發(fā)其學習興趣，從而提高英語課堂教學的實效性。三、分層授課的實施原則。分層授課，采取 “ 大班導學，小組議學，個別輔導 ” 相結合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 A 層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對 C 層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以 A、B 兩層學生的水平為標準，上課以 A、B 兩層的要求為 公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生 “ 不跳得不到，跳一跳抓得到 ”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。針對不同的學生特點和水平，我也制訂了三種措施：（1）針對 A 類學生：使學生增強自我挖掘知識的能力，多進行背誦及寫作練習；訓練學生邏輯分析能力，使其能就某一話題展開討論發(fā)表觀點。（2）針對 B 類學生：調(diào)動學生學習積極性，及時了解學生的學習狀態(tài)，并對教學做出適當調(diào)整謹防他們掉隊；嚴格要求其高質(zhì)量的完成作業(yè)及一些簡單的語言交際，尤其是教材中的重點語句用法。（3）針對 C 類 : 要求每個人每節(jié)課掌握幾句簡單的句型不求多但求精；課下個別輔導，幫學生制訂小計劃，挖掘其自身潛力。四、分層授課具體實施方案。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓 A 層學生回答，簡單問題優(yōu)待 C 層學生，適中的問題的回答機會讓給 B 層學生。學生回答問題有困難時，教師給予適當?shù)囊龑?、點撥。對 A 層學生，設計的問題可靈活些，難度大些，采用啟發(fā)引導的方法，借助一些思考題，讓學生自己回答出解題思路，然后對思路進行點評，以激勵為主，使他們獲得成功的喜悅；對 C 層學生，由于他們對舊的知識沒有很好地理解、掌握，可采取 “ 小步子、慢速度 ” 的教學原則，從基礎著手，分散難點，以講為主，使他們能學一點吸收一點，并引導激勵他們利用所學的知識解決一些問題，當他們嘗到了獲取知識的舔頭時，就會不知不覺得進入求知的角色之中。課堂提問是一門藝術，它具有培養(yǎng)學生獨立獲取新知識的能力、挖掘兒童的潛能，形成較強的獨立人格的作用。因此，教師要抓住知識點，根據(jù)學生的個體差異，設計不同難度的問題，讓 ABC 三層的學生分別回答，對每一位學生負責，又要使學有余力的學生脫穎而出，盡量做到 “ 下要保底，上不封頂 ”。教師在講評時，要賦予感情色彩，達到知情交融，讓學生感到自己是被重視、關注的。尤其是對 C 層學生，在起到提問時應選用較簡單的題目，使他們產(chǎn)生 “ 我也能圓滿地回答出問題，我也行 ” 的自豪感，從而有了信心，然后適當提高難度。這種做法有利于樹立學生的自信心，激發(fā)學生學習該科的興趣，進而達到提高成績的目的。分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。針對教學內(nèi)容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。對 C、B 層學生要求緊扣課本，C 層學生能完成課本上大部分練習和 A 組作業(yè)題，會做其中基礎題； B 層學生能完成書上全部練習和 A 組作業(yè)題，選做 B 組題； A 層學生另外增加變式題和綜合題。練習、作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學生都做，選做題由 B 層學生選做，A 層學生全做。中層學生則能拓展思路，在培養(yǎng)基礎性學力的同時，提高發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力。這樣可解決以往統(tǒng)一習題、作業(yè)時，高層學習“ 吃不飽 ”、中層學生 “ 吃不好 ”、低層學生 “ 吃不了 ” 的矛盾。由于各層學生學習到位，紀律增強，因而明顯提高英語課堂學習效率。在練習過程中，由于學生水平參差不齊，在題目設計上切忌“一刀切”，在難度，數(shù)量上都要具有針對性，真正做到讓學生解一個會一個，掌握一個消化一個，讓學生體驗成功，增強自信，保持學習興趣及學習后勁，一方面要培養(yǎng)學生樂觀上進的個性品質(zhì)，另一方面要讓學生學習如何放松自己，善于內(nèi)省，對自己進行恰當評介并靈活調(diào)整自己，以積極的態(tài)度面對學習及發(fā)生的一切。學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對 A、B 層次學生的輔導。對 A 層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織 C 層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的 數(shù)學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由 C 層次的學生幫助 A 層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。，樹立學生學習英語的信心。分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)。無論是在課堂教學的提問、操練，還是討論環(huán)節(jié)，教師都要進行及時的評價。無論什么層次的學生，在評價時都應遵循及時性、客觀性、激勵性原則，充分發(fā)揮評價的診斷功能和激勵功能。在堅持承認學生差異性的原則下，給不同學生以不同的評價，同時采取不同層次、不同標準的評價體系，使學生在學習上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動力。對于 A 類的學生的點滴進步應采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對 B 類的學生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們努力向高一層次發(fā)展；對 C 類的學生所取得進步應采用競爭評價，高標準、嚴要求 , 促使他們更加努力奮進。分層評價、形式多樣?？疾橹?，要給學生于適當?shù)脑u價。如關于 “ 唱英語歌 ”，要求 A 層學生能唱一首學過的英語歌曲，很流利，允許老師提醒一個單詞，允許唱錯一個單詞，允許語音一、二處不準確；要求 B 層學生能唱一首學過的英語歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個單詞，允許唱錯 25 個單詞，允許有少量語音錯誤；要求 C 層學生能唱一首學過的英語歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個語句，允許唱錯句，允許語音不夠準確。對于達成本層目標，特別是取得進步的學生教師應該加以鼓勵。這一評價體系打破了原先只有優(yōu)等生才能獲得好成績的傳統(tǒng)，使得每一個學生在自己的層面上都能體驗到成功，得到老師的好評，從而激發(fā)起廣大學生的學習興趣和動機。五、分層授課步驟。[ 課首 ] ： C 組學生（或部分 B 組學生）嘗試新知，自學新內(nèi)容（3 分鐘左右），通過這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng) C 組學生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。A 組學生（或部分 B 組學生）配置補償練習（3 分鐘左