【文章內(nèi)容簡介】 級，他們在其他學科的知識積累和水平差異從沒有像音樂學科這樣大。怎樣給他們上好音樂課，使每個孩子都有收獲，成為初中音樂教師需要面對的課題，針對這種情況，我做了以下幾點嘗試。一、給學生一個舞臺，提高教學效益許多在外面學音樂的孩子盡管聲樂水準達到九級、器樂達到十級，但是從來沒有上臺和展示自我的機會我 就為他們創(chuàng)設了一個舞臺，每節(jié)課就利用下課前的五分鐘請一位同學演唱、演奏或是舞蹈。孩子們都很珍惜這個機會，進行了精心的準備，表演很精彩。有時，我也把這種表演滲透在日常教學中。例如，在欣賞薩克斯獨奏《北國之春》這個作品的時候，我請學生現(xiàn)場演奏了這個作品。這種形式產(chǎn)生的效益是多元化的：表演的孩子得到了鍛煉，提高了自信心；欣賞的孩子拓款了視野，也加深了他們對作品的理解和印象，比單一聽音響資料的效果好得多；同時豐富了教師的課堂教學內(nèi)容。二、巧妙設計環(huán)節(jié)，關注全體學生興趣是學生學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。激發(fā)音樂修養(yǎng)較淺的孩子熱愛音樂、喜歡上音樂課是我們的責任。而技能性、專業(yè)性太強的內(nèi)容往往會使他們產(chǎn)生畏難情緒，從而對這門學科喪失信心，為此，我針對學生的興趣點設計了適宜的教學環(huán)節(jié)。如在《大海啊故鄉(xiāng)》一課中，我請學生進行歌詞創(chuàng)編，主題是漂泊在外的中國人思念自己的祖國，然后請歌唱水平欠佳的學生改用朗讀的形式聲情并茂的傾訴著思鄉(xiāng)之情最后師生一起在琴聲中哼唱改寫的歌詞。這樣的做法使得孩子不僅不會因歌唱水平欠佳而自卑、反而自身在音樂學科中除了歌唱以外的潛質(zhì)和能力，從而喜歡上音樂課。又如，在學習歌曲《七子之歌》時，同學們都唱會之后，我出示了《七子之歌》的簡譜旋律，并分成兩幾部分，請平時對視唱有畏難情緒的學生來唱其中的一部分。因為歌曲已經(jīng)唱會，對音高有概念了，所以這些孩子唱得都很好讓他們感到視唱并不是一件難事，這在無形中樹立了他們學習音樂的信心。再如在欣賞《黃河大合唱》這個作品之前，我請同學們回去查一查《黃河大合唱》八個樂章具體都唱了那些內(nèi)容。學生們上網(wǎng)查資料，精心準備。課堂上，我主要提問那些在音樂機能上不是特別突出的孩子，因為沒有唱的內(nèi)容，只要說就可以了。他們口若懸河，回答的頭頭是道，非常有成就感。針對孩子們的具體程度設計不同的問題，會使每個孩子都能在音樂課堂上找到自信心，認識到自身價值。為了使每個學生都喜歡上音樂課，在今后的工作中，我會加倍努力，多學習、多鉆研，爭取讓每一個學生都愛上音樂，在音樂的海洋中自由翱翔。第四篇：分層教學高中數(shù)學教學的創(chuàng)新嘗試分層教學高中數(shù)學教學的創(chuàng)新嘗試普通高中《數(shù)學課程標準》指出：“高中數(shù)學課程應具有多樣性與選擇性，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；應為學生提供選擇發(fā)展的空間，為學生提供多層次、多種類的選擇……”這就要求教師在面對學生參差不齊的實際水平時，正確地運用分層教學，分類指導，因材施教，使學生的學習目的明確、自覺性增強、學習興趣濃厚，使數(shù)學教學達到縮小兩極分化，全面提高教學質(zhì)量的目的。筆者現(xiàn)結合自己的教學實例談一談如何在高中數(shù)學教學中實施分層教學。一、對學生進行分層依照分層教學所遵循的原則和實現(xiàn)的目標，一般將一個班的學生按2：5：3的比例分為三層：第一層為基礎以下的學生，第二層為中下層的學生，第三層為中上層的學生。對學生進行分層要堅持尊重學生、師生商討、動態(tài)分層的原則。首先，要向學生宣布上述分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認識；其次，教師應指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次；最后，教師根據(jù)學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調(diào)整，之后公布分層結果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，維護了自尊心。但學生的層次也不是永遠不變的，經(jīng)過一段學習后，由學生自己提出要求，教師根據(jù)學生的變化情況，作出必要的調(diào)整（一般是半個學期或一個學期調(diào)整一次），最終達到第一層逐步解體，第二、第三層不斷壯大的目的。二、教學目標分層限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同層次的學生安排在不同的教室上課，因此，在進行課堂教學時如何實施分層教學便是一個問題。教師應合理制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。教學目標，可分五個層次：①識記，②領會，③簡單應用，④簡單綜合應用，⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：第一層學生達到①～③；第二層學生達到①～④；第三層學生達到①～⑤。三、課堂教學分層教師務必使第一層的學生都切實掌握教材的解題思路，然后當堂出相似的題型讓學生練習鞏固，這樣做的目的在于不降低數(shù)學教學要求。凡課程標準要求掌握的、運用的，一定當堂練習、當堂檢測，這樣便于學生能夠理解。凡是當堂教的數(shù)學定理、公式要當堂記憶，當堂運用知識正確解答有關的習題，當堂掌握。對于第二層和第三層的學生，教師還應該要求其掌握更多的解法，以擴充他們的知識面。例如，在高一《函數(shù)概念》一課的教學過程中，在學生復習完相應的舊知識后，可設計如下一組問題：①什么叫映射？函數(shù)？②自變量x有一定取值范圍，x的取值范圍稱什么？③函數(shù)值y有確定的范圍與之對應，y的取值范圍稱什么？④x，y的取值范圍有什么關系？能用一個式子表示嗎？⑤函數(shù)記號如何？新定義與原定義相同嗎？⑥你能從映射的角度重新定義函數(shù)嗎？自變量x、函數(shù)值y分別構成集合嗎？它們有何特點與關系？然后讓第一層學生回答①②③題，第二層學生回答④題，第三層學生回答⑤⑥題。提問分析既復習了舊知識，充分暴露出概念的形成過程，又可調(diào)動各個層次學生的學習積極性，使全體學生基本上搞清函數(shù)的概念，從而在“成功的體驗”中突破這一難點。同時，對新知識的理解、知識點的應用和題型的變換等，每個層次的設計都要照顧各層次學生的思維能力。例如，學習了《函數(shù)概念》后，又可設計如下一組問題：①函數(shù)由哪三個要素組成？與映射有何關系？②如何求自變量x取a時的函數(shù)值（fa）？并說明（fa）與f（x）的異同。③自變量是否一定用x表示？兩個函數(shù)相同的條件是什么？④說出二次函數(shù)f（x）=2x2+2的定義域、對應法則