【文章內(nèi)容簡介】 野先生有什么關(guān)系？(4)藤野先生聽到?我?將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？(5）?我?既然?太不用功?，怎么會得到藤野先生的特別關(guān)照？組織學生討論，學生也在討論中明白：這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個方面。此時教師可將這樣一個問題留給學生：如果要你寫自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學生通過閱讀認識寫作，形成自己對閱讀與寫作之間關(guān)系的獨立理解，從閱讀中領(lǐng)悟到寫作的奧妙。庸師把答案直接交給學生，名師則引領(lǐng)學生進入知識殿堂尋求答案。一篇文章有行文的核心，一篇課文有訓練的重點，在教學過程中，我常常引導同學們在學習的過程中要善于依據(jù)學習的重點而質(zhì)疑問難。例如：《孔乙己》一文，通過孔乙己這一特殊人物性格的展示，深刻的鞭撻了封建教育思想和封建科舉制度對讀書人深深的傷害。同學們依據(jù)此學習重點在小組討論中作如下的自我提問：孔乙己是一個什么樣的人？作者采取了什么方法使這位人物顯得血肉豐滿呼之欲出？假如孔乙己中了舉他將又會是一種什么樣的情景？后來學習《范進中舉》一文時，由于本文所反映的主題和《孔乙己》十分類似，所以我啟發(fā)同學們用對比于閱讀的方法來感悟這篇文章。照例同學們通讀全文提出如下問題：范進和孔乙己很類似，但又覺得他們二人之間還是有很大差別的，他們在性格上的不同點表現(xiàn)在哪些方面？范進中舉了為什么會喜極發(fā)瘋？胡屠戶是一位陪襯人物，他對塑造范進這一人物形象表現(xiàn)作品主題有什么作用？這些問題一經(jīng)提出，同學們迅速展開討論，在熱烈的討論中，同學們不僅理清了文路，更重要的是透過作品更透徹的認清了當時社會某個層面的本質(zhì)。經(jīng)過好多次的實踐，我認為小范圍的討論，更利于展示學生個性，學生往往在自己很熟悉的氛圍中能放松自己，暢所欲言，各抒己見，更能較好地鍛煉學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。不過，這里特別值得一提的是，當學生提出?怪題?時，教師要善于引導，穩(wěn)妥地處理，不能打擊其質(zhì)疑的積極性，熄滅其?靈感?的火花。三、授人以漁，為學生自主學習傳授方法。增進學生自主意識的關(guān)鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由?要學?到?會學?，提高學生的學習質(zhì)量，使學生真正成為學習的小主人。在語文教學中，教師要著力于學法指導，提高學生的自主參與能力，學會自主學習。要重視讓學生關(guān)注大自然。教師要引導學生參與到語文實踐活動中去。也就是說，我們要用綜合的、發(fā)展的眼光來看待語文學習，語文學習的外延等于生活的外延，無論是課堂還是課外都應(yīng)該把綜合實踐活動臵于重要位臵。這樣有利于培養(yǎng)學的創(chuàng)新精神和語文實踐能力。我在設(shè)計語文與生活時，布臵學生做些與時代性聯(lián)系緊的活動，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動。⑴力求拓寬語文學習的內(nèi)容。如課前讓學生搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，學習了《看云識天氣》這篇課文后，讓學生在生活中收集一些人們常用的諺語； ⑵改變學生的學習方式。語文與生活課，給學生廣闊的時空學語文、用語文。例如：在上完一課書后，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，用自己喜愛的活動來表現(xiàn)；如演一演，畫一畫，說一說等等，另外，從生活的角度提出一個小專題，讓學生進行?課余調(diào)查?。這樣語文與生活課學生可以根據(jù)老師確定的活動主題，自己探索實踐途徑。學生選擇自己喜愛的學習方式去實踐、探索，激活知識儲備，嘗試相關(guān)知識的綜合適用，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的能力。四、留心觀察，勤于積累在寫作文時，有的同學總覺得沒東西寫。這是對生活觀察不仔細、積累不勤的緣故。要有東西可寫，首先就要善于觀察生活、善于積累素材，建造好作文材料的?小倉庫?。生活是寫作的源泉，只有仔細觀察，才能備好寫作的材料。積累素材，使作文言之有物。生活是習作的源泉。首先要養(yǎng)成從生活中積累素材的習慣。生活中有許多美好的東西，諸如花鳥蟲魚、自然風光、人際關(guān)系、社會風貌等，還有你個人對自然、生活、人生的感悟以及在感受自然美的過程中思想上蹦出創(chuàng)新的火花，所有這些，都是入文的材料。只要我們以發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去觀察、理解、提煉生活，何愁寫作時?無米可炊？?積累生活的最好辦法是寫日記。葉圣陶先生說：?應(yīng)該隨時動筆，寫日記，寫自己種種要寫的，這才可以使自己寫作越來越強。?因此，我除了讓學生每學期寫八篇作文外，還規(guī)定每人每周至少寫兩篇日記。學生一開始感覺每天學校家庭兩點一線的生活枯燥無味，沒什么可寫。我就在上作文課時讓學生展開討論：日記記什么？通過熱烈討論，同學們發(fā)現(xiàn)原來日記可寫的太多了：像老師、同學、路人、親友……；像吃飯、做操、學習……；像思想總結(jié)、熱點評析、社會實踐……。此時，學生才恍然大悟，只要留心觀察生活，生活中的點點滴滴都能寫進日記。于是，一篇篇佳作如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，像譚蕾的《乳白色的淚滴》，劉思平的《父親的那雙手》等，都寫得很精彩。能夠在日記中表白自己的內(nèi)心世界。在此，我定期選出優(yōu)秀日記薈萃在我班辦的手抄報?絲絲心語?欄目中，供大家閱覽欣賞，激勵學生養(yǎng)成經(jīng)常寫日記的好習慣。實踐證明，寫日記是積累寫作素材的有效途徑。其次是從閱讀中積累。廣泛閱讀能開闊眼界、充實思想、豐富學識。閱讀要?于切要處下心力?潛心思考，深入理解。作家秦牧、劉白羽的作品能夠旁征博引，用語經(jīng)典，趣味橫生，就得益于他們豐厚的學識積累。我要求學生在課余時間多讀一些散文或短篇小說，假期則要求讀一些長篇小說如《紅樓夢》、《三國演義》、《資治通鑒》等文學經(jīng)典，還要求讀一些關(guān)于科技方面的刊物，像《自然與科學》、《十萬個為什么》。為了進一步鞏固知識，開學后，我沒有急于學習新課文，而是把一定的時間給同學們，讓他們廣泛交流假期讀的書籍，這樣不僅能盡快開拓知識視野，還能使大家產(chǎn)生濃厚的學習興趣。積累語言，使作文言之有味。為炊之?米?有了，如何將其做成香噴可口的米飯，也就是如何遣詞造句來表達自己的思想感情，則成了學生最頭疼的事了，往往生動有趣的素材，在學生的筆下卻顯得索然無味，難以把文章寫得生動形象。怎樣解決這一問題呢？我覺得最好的辦法是做讀書筆記。為此，我就如何做讀書筆記分期作了幾次專題講座。對于書本中的典型字詞、精彩語段及時摘錄，并隨即寫出自己的讀后感悟。我定期對大家的讀書筆記進行檢查督促。目前，同學們已經(jīng)養(yǎng)成做讀書筆記的良好習慣，不論從他們在課余聊天還是課堂上發(fā)言或者是他們的習作我很明顯的感覺到他們的語言表達能力普遍有了很大的拔高，說話間嘴上的新詞多了，思路明晰了；習作中引精用典的也準確到位了，很顯然提高了習作的檔次。班上就有位學生在作文中就這樣寫到：?當我因考試失敗而意志消沉時，想起了拿破侖的話‘光榮的成功，不在于永不失敗，而在于屢敗屢戰(zhàn)’，又重新點燃了我心中那簇將息的火苗；當我學習懈怠時，岳飛的‘莫等閑，白了少年頭，空悲切’，又使我重新拿起了筆；當我感到自己一無是處時，李的‘天生我材必有用，千金散去還復來’，又讓我找回了久違的自信。?讀完學生的習作我自然感到十分欣慰。積累構(gòu)思技巧，使作文言之有序。構(gòu)思要創(chuàng)新，我認為須先入格。課本中有許多構(gòu)思方面的知識值得借鑒。就部局而言，有開頭的方法、結(jié)尾的方法、過渡的方法、點題的方法等，就整篇文章而言，也有值得借鑒的地方，如《故鄉(xiāng)》通過對比反映人物命運的變化，揭示出深刻的社會主題；《背影》抓住父親背影這一細節(jié)，通過父親過月臺的瞬間構(gòu)思全文。積累這些構(gòu)思方面的知識，寫作中根據(jù)表現(xiàn)主旨的需要適當變通，就能給自己的作文搭一個好架子。這里的?變通?，實際上是在常式中求變式，是在大量積累之上的構(gòu)思?？傊?，學生自主學習的意識和習慣的形成是一個長期的過程，教師在語文教學中要從日常工作中的細節(jié)和點滴做起，重視對學生自主學習的意識和習慣的培養(yǎng)，讓自主學習成為學生終身受益的好習慣。第三篇：自主學習習慣培養(yǎng)“自主學習習慣培養(yǎng)”初探“習慣”，現(xiàn)代漢語詞典（2002年增補本）解釋為“在長時期里逐漸養(yǎng)成的，一時不容易改變的行為、做法或社會風尚”。[俄]烏申斯基認為，“經(jīng)常把人所獲得的經(jīng)得住他以前所經(jīng)不住的某些感覺或一系列感覺的能力叫做習慣??日?？谡Z中，還把由于經(jīng)練習而強化的某種能力叫做習慣”。可見，習慣是一種不易改變的行為和能力的總稱。它具有選擇性（個性），反復性和持久性，有時還帶有強制性?！白灾鲗W習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的。東西方學者對此已有不少論述。行為主義心理學家認為，自主學習包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導，自我強化。認知建構(gòu)主義學派認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。西方學者認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”，建立在學生內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的“會學”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。綜上所述，“自主學習”是在內(nèi)在動機的自我激勵下，自己確定學習目標，制訂學習計劃，能夠?qū)W習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，對學習結(jié)果能夠進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救的學習過程。那么，自主學習習慣就應(yīng)是在一定興趣愛好或明確目標的驅(qū)動下，在長期的學習過程中自動或被動養(yǎng)成的，具有鮮明個性特點的，不容易改變的自我監(jiān)控、自我發(fā)展、自我完善的學習行為和學習能力。它包括求知意識（興趣），學習目的（目標），利用和創(chuàng)造條件發(fā)現(xiàn)和解決問題（學習方法）的能力以及終身學習的意識和行為。柏拉圖說：“一個自由人是不應(yīng)該被迫地進行任何學習的??，被迫進行的學習是不能在心靈上生根的”。然而，以往的教學模式似乎忽略了這一點，學生的學習大多是在社會、學校、家長的壓力下進行的，能真正感受到學習的快樂并養(yǎng)成自主學習習慣的人并不多。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，社會進步對知識的更高要求，家長成龍成鳳的期望，學校升學的壓力等是產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要因素。在這種情況下，教師為“近利”而教，學生為“近利”而學，教學活動幾乎演變?yōu)榘褜W生當作“容器”，教師只是把書本知識直接灌進去的簡單的手工勞作，這不僅與著名語文教育家葉圣陶先生“教，是為了不教”的教育境界背道而馳，更主要的是忽略了教育主體——學生的感受，不利于學生終身學習意識的培養(yǎng)，甚至于遏制學生創(chuàng)新意識、自我發(fā)展意識的樹立和發(fā)展。17歲就登上全國教育學術(shù)研討會講壇的王小平說：“播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！笨梢?，習慣對一個人的發(fā)展起著多么重大的作用，從一定程度上講，習慣往往影響著一個人的命運?！皺C體越年輕，習慣就越能扎下根來”（烏申斯基）。初中生大多在12—16歲之間，正處于機體和思維都非常活躍的階段，且具備了相應(yīng)的知識和一定的理解能力，個性逐漸養(yǎng)成，因而是培養(yǎng)良好學習習慣的最佳的時期。在“自主學習習慣培養(yǎng)”的過程中，我主要從以下四個方面進行了探索：一、激活主體意識，開發(fā)自主潛能——激活內(nèi)驅(qū)力其實，主體意識是每個學生都有的，是與生俱來的，而不是后天賦予的。在很多情況下，不是學生不積極、不主動，而是教師壓抑了學生的主體性，或者說是教師的方法阻礙了學生自主能力的發(fā)揮。學生的主體意識不是培養(yǎng)，而是釋放和開發(fā)。充分發(fā)掘素材，激發(fā)學習興趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！皹贰笔呛脤W的基礎(chǔ)，是學生積極 1地、主動地認識客觀事物的一種心理傾向。語文源自生活，是對生活的提煉和加工，其本身就不乏樂趣。布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。因而，充分發(fā)掘語文文本的素材，使之與學生生活緊密聯(lián)系，運用各種手段和方法以及教師自身的富有吸引力的語言（包括口語、書面語、形體語言），將大大激發(fā)學生的興