【正文】 、糾錯與補漏。[ 分組精練 ]（5 分鐘左右）。初步小結是對嘗試新知識和配置補償?shù)亩笠偨Y。在學習新知識前，教師通過事先了解，設計出配置性題目，進行診斷練習，對檢查出的缺陷進行補償，掃清新授課的障礙，同時，向學生揭示本節(jié)課的目標，并指出不同層次的學生所要達到的目標。[ 課首 ] ： C 組學生（或部分 B 組學生）嘗試新知，自學新內容（3 分鐘左右），通過這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng) C 組學生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。這一評價體系打破了原先只有優(yōu)等生才能獲得好成績的傳統(tǒng)，使得每一個學生在自己的層面上都能體驗到成功，得到老師的好評，從而激發(fā)起廣大學生的學習興趣和動機。如關于 “ 唱英語歌 ”，要求 A 層學生能唱一首學過的英語歌曲，很流利，允許老師提醒一個單詞，允許唱錯一個單詞，允許語音一、二處不準確；要求 B 層學生能唱一首學過的英語歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個單詞，允許唱錯 25 個單詞，允許有少量語音錯誤；要求 C 層學生能唱一首學過的英語歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個語句，允許唱錯句，允許語音不夠準確。分層評價、形式多樣。在堅持承認學生差異性的原則下，給不同學生以不同的評價，同時采取不同層次、不同標準的評價體系，使學生在學習上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動力。無論是在課堂教學的提問、操練，還是討論環(huán)節(jié)，教師都要進行及時的評價。，樹立學生學習英語的信心。對 A 層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織 C 層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的 數(shù)學知識。由于各層學生學習到位，紀律增強，因而明顯提高英語課堂學習效率。中層學生則能拓展思路，在培養(yǎng)基礎性學力的同時，提高發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力。練習、作業(yè)可分為必做題和選做題。針對教學內容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。尤其是對 C 層學生，在起到提問時應選用較簡單的題目，使他們產生 “ 我也能圓滿地回答出問題，我也行 ” 的自豪感，從而有了信心，然后適當提高難度。因此，教師要抓住知識點，根據(jù)學生的個體差異，設計不同難度的問題，讓 ABC 三層的學生分別回答，對每一位學生負責，又要使學有余力的學生脫穎而出，盡量做到 “ 下要保底，上不封頂 ”。對 A 層學生，設計的問題可靈活些，難度大些，采用啟發(fā)引導的方法，借助一些思考題，讓學生自己回答出解題思路，然后對思路進行點評，以激勵為主，使他們獲得成功的喜悅；對 C 層學生，由于他們對舊的知識沒有很好地理解、掌握，可采取 “ 小步子、慢速度 ” 的教學原則，從基礎著手，分散難點，以講為主，使他們能學一點吸收一點，并引導激勵他們利用所學的知識解決一些問題，當他們嘗到了獲取知識的舔頭時，就會不知不覺得進入求知的角色之中。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓 A 層學生回答，簡單問題優(yōu)待 C 層學生，適中的問題的回答機會讓給 B 層學生。四、分層授課具體實施方案。（2）針對 B 類學生：調動學生學習積極性，及時了解學生的學習狀態(tài)，并對教學做出適當調整謹防他們掉隊；嚴格要求其高質量的完成作業(yè)及一些簡單的語言交際，尤其是教材中的重點語句用法。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。課時進度以 A、B 兩層學生的水平為標準，上課以 A、B 兩層的要求為 公共內容。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。分層授課，采取 “ 大班導學，小組議學，個別輔導 ” 相結合的方針。讓每個學生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發(fā)其學習興趣，從而提高英語課堂教學的實效性。那么，在現(xiàn)行班級授課制的條件下，如何彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生課堂教學的不足，從而真正實現(xiàn)大面積提高教學質量的目標呢？這就迫切需要英語教師擯棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”等授課模式，實施分層授課，以適應學生日益擴大的個性差異、使每個學生都能得到充分的發(fā)展。強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。二、實施分層授課的目的和意義。忽視這種差異，就必然使部分學生掉隊，喪失信心。、認為課堂上聽不懂，或注意力不集中，理解不好的有 16 人，占 %。筆者曾對全班 56 名學生的英語學習狀況做過調查，結果是：、認為授課內容簡單，有時顯得無所事事，“ 吃不飽 ” 的有 14 人，占 25%。小學畢業(yè)直升初中，原有的差異隨著初 中學科的增加，學習內容的加深、學時的延長而進一步擴大。關鍵詞：分層 授課 英語 效果一、分層授課問題的提出。教師要根據(jù)學生的實際和教材內容，精心分層設疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學生學懂本節(jié)課的基本概念、主要內容，保證分層教學目標的落實。分層授課，提高英語課堂教學的實效性 臨海市外國語學校 朱超群摘要：分層授課是實施分層次教學的中心環(huán)節(jié)。參考書目：① 拉爾夫分層教學實質上體現(xiàn)了素質教育。從質上說，結合就是創(chuàng)新，就是創(chuàng)造。面向全體、分層教學的實施，涉及到素質教育思想的貫徹落實和教學方法、評價方法的改革，也是進一步落實新課程標準的需要，只要全體教師高度重視，積極參與研究，一定能取得我們所期盼的結果。教學過程的本質是追求成功，“成功也是成功之母”，反復成功可提高人的成就動機。對各層次學生達到本層次目標的及能遞進超越本層次目標的學生要及時給予表揚，使學生得到及時的鼓勵，使學生能及時地體驗到成功，從而調動學生繼續(xù)學習的積極性。教師在評價學生時，要從學生原有基礎出發(fā)進行差異評價，積極實施鼓勵性評價，由于各層次的教學目標不同，所以達標的標準也應有差異，為了了解學生在分層施教過程中異步達標的情況，就要對學生進行分層評價。在分層輔導中，我們要求做到四個結合，這四個結合是：集體與個別結合；講解與自學結合；課內與課外結合；校內與校外結合。對于困難型的學生，教師手把手地輔導，抓好雙基過關，對作業(yè)的改錯，測試的補測做好跟蹤工作，并設計一些單一知識的強化作業(yè)，使困難生逐步走向達標型。5．關心差異，分層輔導分層輔導是分層教學至關重要的一環(huán)，要防止學生“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象產生，對于各類型的學生，除在課堂上分層施教外，在課外還要作適當?shù)妮o導。要必做題要求每個層次的學生必須獨立完成，選做題要積極爭取完成，附加題屬于拓展、探究、加深的習題供尖子生選用。4．針對差異分層練習分層練習就是根據(jù)不同層次的學生的實際水平確定不同的習題要求。而基礎好的學生應以創(chuàng)造性學習為主，啟發(fā)‘舉一反三’，培養(yǎng)發(fā)散思維，讓他們在質疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。3．激發(fā)興趣，分層施教分層教學要做到“下要保底，上不封頂”，要充分發(fā)揮學生在課堂上學習積極性，要盡量克服學生在課堂中聽不懂，無事可做的現(xiàn)象，防止學生對學習不感興趣，導致學習成績嚴重底下。目標的制定，要有利于激勵學生的學習，在隔一段時間后，一定要根據(jù)學生的發(fā)展情況實行階段性調節(jié)，升“進”退“降”、有進有出、有上有下。對達標型的學生的要求是“多比較、多激勵、多變化、多反饋。2．尊重差異，目標分層將學生分層建組是一種形式，不是我們的真正目的，教師要根據(jù)不同層次學生的實際水平指定不同層次的教學目標，目標的指定要有利于激發(fā)學生的學習興趣，對不同類型的學生予以不同的要求。學校也可以把學生層次的變化情況作為考核教師教學實績的依據(jù)。教師要以動態(tài)的觀點來觀察學生所處的位置。大家要形成共識，首先要明確，學生間差異不是我們教師人為地分出來的，而是客觀存在的不可否認的事實，將學生進行分層是為了有利于課堂教學，是為了在課堂教學中面向全體學生，特別是面向成績較差的學生。在學生分層中，教師、家長、學生都要建立起對教學的樂觀主義態(tài)度和堅定的信心，正確對待這種分組方式，防止優(yōu)等生驕傲自滿、中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產生。（2）文化智能素質：學習態(tài)度，學習習慣、學習能力，知識結構等。由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應學生的興趣和差異。因為是按照科目分組，實際上所有科目都在A組或所有科目都在D組的學生很少，多數(shù)學生是不同的科目在不同層次的組中學習。分層范圍：通常在主要科目實行分層，如數(shù)學、英語、科學、社會。當二年級學生參加水平測試并合格后，學校又給學生提供第2次選擇，升學班進一步強化文化課與主要專業(yè)課，而就業(yè)班則以職業(yè)技能訓練為主。然后，以學生的基礎和發(fā)展為依據(jù)，分成兩個層次，升學班與就業(yè)班。指按照學生的畢業(yè)去向分層分班教學。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調發(fā)展的集體力量。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。由于計算機數(shù)據(jù)庫儲存了大量的教學信息，學生在教師的指導下選擇教學進度，都能得到相應的提高。它基于網絡的“個別化”教學，關鍵是設計適合各類學生，又方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材。實施這一評價手段，對測試內容應當重在對當堂所學內容的檢測（只要認真聽就可達標），注意對學生新舊知識結構的有機結合的檢驗，較高層次的學生則側重于創(chuàng)造能力和檢測（要求動腦筋，有創(chuàng)新精神）。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給學生以更多的自主選擇權，學生在認識社會及認識自我的基礎上，將自身的條件與階段目標科學地聯(lián)系在一起，更有利于學科知識和能力的“因材施教”。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓?，只是在學習這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。③面向全體，因材施教。具體做法：①了解差異，分類建組。分層教學在西方一些國家尤其是美國十分流行，一般在中學實行，有些學校在小學高年級實行。綜合各家觀點，分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高?？傊褂梅謱咏虒W，要注意在“分層目標、分層備課、分層教學、分層評價、分層練習”等環(huán)節(jié)上做出明確的規(guī)定和要求，從而調動不同層次學生的學習的積極性，使中上等生有更高的學習目標，使學困生產生希望，建立人人向上的學習氛圍，使教學過程在無形中得到優(yōu)化，使學生的學習效率在不知不覺中得到大面積的提高。學生可根據(jù)自己的實際，至少選做一組。題難度大，容易使學生產生畏難情緒；題簡單容易挫傷上等生的積極性，很難調動他們的興趣。對學生的評價要有利于學