【正文】 一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢？根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)效果等情況綜合進(jìn)行作業(yè)完成方式分層：一邊翻書一邊做、先進(jìn)行復(fù)習(xí)后再獨(dú)立完成、先根據(jù)課堂學(xué)習(xí)完成作業(yè)然后再翻書檢查修改。因此，每類目標(biāo)都可能分為三個(gè)層次，處于不同目標(biāo)的不同層次的現(xiàn)象，就會(huì)讓每個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己和別人的“優(yōu)先發(fā)展區(qū)”，然后再指出他們的“最近發(fā)展區(qū)”，應(yīng)該就會(huì)對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生發(fā)展都有所觸動(dòng)。明確教學(xué)目標(biāo)的分層： 作為教師心中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度確立分層教學(xué)目標(biāo)：C類同學(xué)至少應(yīng)該達(dá)到知識(shí)目標(biāo)，B類同學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步得到一定的能力訓(xùn)練，而A類同學(xué)應(yīng)該更進(jìn)一步得到一定的情感體驗(yàn)并對(duì)今后的學(xué)習(xí)有更高的促進(jìn)。初中生物的第一課“走進(jìn)生命科學(xué)”的內(nèi)容教師課堂教學(xué)組織精彩一點(diǎn)的話，當(dāng)然可以牢牢吸引住A類學(xué)生，也可能吸引一部分B類學(xué)生的注意力，但C類學(xué)生可能仍與己無關(guān)。而學(xué)生是根據(jù)自己的實(shí)際，在不同的場(chǎng)景中自主地將自己代入到教師設(shè)定好的層次中學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、探究、作業(yè)并得到應(yīng)有的發(fā)展。了解了什么是分層教學(xué)，我們不僅要發(fā)問：分層的原因是什么？：“分層教學(xué)”的目的是要讓所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高；那么藝術(shù)的、科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層就成為了分層教學(xué)的關(guān)鍵，如果簡單的、教條的根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平（其實(shí)就是學(xué)習(xí)成績）對(duì)學(xué)生進(jìn)行一刀切的分割就不是分層而是分流，是人為的給每個(gè)孩子打上了A、B、C的標(biāo)簽，是人為的規(guī)定死了每一類學(xué)生的發(fā)展空間，那將讓教師如何去為所有學(xué)生“最大發(fā)展”而努力呢？因此，分層教學(xué)的成敗，關(guān)鍵是怎么“分”分層的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如果說，中考指揮棒下語數(shù)外等中考課目的分層不管教師如何科學(xué)、藝術(shù)，連每個(gè)孩子自己都會(huì)不由自主的用“考試成績”這把唯一的尺子去衡量、去分層的話，作為非中考科目的初中生物學(xué)科就有了更多的選擇——綜合分層：第一，同一環(huán)節(jié)多標(biāo)準(zhǔn)分層，在整個(gè)教學(xué)過程中不斷根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)提出不同的分層，讓一個(gè)學(xué)生在不同標(biāo)準(zhǔn)下處于不同的層次，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)層次較高的那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可能層次就落后；第二，同一標(biāo)準(zhǔn)下也淡化不同層次的優(yōu)劣，如果說根據(jù)成績分，A類同學(xué)肯定比B類同學(xué)自我感覺優(yōu)越的話，那么根據(jù)興趣、根據(jù)技能熟練的階段等標(biāo)準(zhǔn)來分，就算是C類的同學(xué)恐怕都不會(huì)有什么自卑感了吧，同時(shí)這才有可能使每個(gè)學(xué)生得到“最大的發(fā)展”。具體地說就是通過協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求,使教學(xué)置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中,同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素,使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相適應(yīng),通過對(duì)學(xué)生實(shí)行異質(zhì)編組或同質(zhì)編組,實(shí)施分層教學(xué),分層練習(xí),分層輔導(dǎo),分層評(píng)價(jià), 以達(dá)到各類學(xué)生產(chǎn)生共振效應(yīng),使各類學(xué)生的素質(zhì)達(dá)到分層目標(biāo)的教學(xué)方法。在初中生物教學(xué)中就分層教學(xué)中怎么“分”進(jìn)行思考和研究，運(yùn)用科學(xué)的綜合分層標(biāo)準(zhǔn)，通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，將分層貫穿于教與學(xué)的全部過程，從而切實(shí)貫徹因材施教原則和主體性教育原則。十年樹木，百年樹人，教育教學(xué)的效果并非立竿見影，分層教學(xué)更是如此，由于學(xué)生個(gè)體差異，如性格，習(xí)慣，智力，家庭背景等差異的存在，要求我們?cè)诜謱咏虒W(xué)中要了解與掌握這些差異，做好“因材施教”，講究“量體裁衣”，只有這樣，我們的每一個(gè)學(xué)生才能夠享受成功的喜悅，才能健康快樂地成長！第四篇：對(duì)生物分層教學(xué)中“分”的幾點(diǎn)思考對(duì)生物分層教學(xué)中“分”的幾點(diǎn)思考蘇州市第十二中學(xué)徐偉【摘要】分層教學(xué)是一種全新的教育思想,它首先明確了學(xué)生的個(gè)體差異并按差異施教，是對(duì)素質(zhì)教育方法的新探索, 具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。使學(xué)生牢固掌握知識(shí)或技能，必須重視課堂練習(xí)，如果用單一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生“吃不飽”，要么使學(xué)生“吃不了”，所以教師根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實(shí)際，布置基本題、思考題和拓展題。針對(duì)教學(xué)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，組織大家交流展示，讓各層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，共同提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。四、組織討論，讓學(xué)生各抒己見。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)過程中去。教學(xué)中，運(yùn)用生物知識(shí)的趣味性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)興趣，例如，在講授《人類的起源與進(jìn)化》中，可以用腦筋急轉(zhuǎn)彎的方式導(dǎo)入，提問：“什么生物小時(shí)候用四條腿走路？長大了用兩條腿走路？老了用三條腿走路？”學(xué)生們會(huì)積極回答：“人”，通過生動(dòng)有趣的方法引入新課，讓各層次的學(xué)生都能愉快地參與到活動(dòng)中來，獲得成功的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。只有這樣，才能達(dá)到我們分層教學(xué)的目的，提高教學(xué)質(zhì)量。讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵(lì)學(xué)生向高層次努力。教師要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)的給予表揚(yáng)。一、分層教學(xué)的目的是讓好學(xué)生“吃飽”，中等生“吃好”，學(xué)困生“吃得消”。第三篇：如何實(shí)現(xiàn)生物分層教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)生物分層教學(xué)初中生物對(duì)于初中生來說是一門生動(dòng)有趣而有難學(xué)的科目，在生物教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力興趣等方面的差異，對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，分層教學(xué)正是解決這一問題的非常