大學英語分層教學-文庫吧資料
2024-10-28 19:09本頁面
【正文】 給予” 與學生量力 “自選” 相統(tǒng)一 , 使各類學生既能達到自定的較低層目標 , 又積極向較高層目標而努力。分層要明確、具體化。四、“雙分” 的實施策略。只要有進步 , 就給予表揚和獎勵。中等生側重學習目的及學習意志毅力的培養(yǎng)。并以小組形式檢查對課文的朗讀、背誦。這包括學習內容、學習方法、學習品質的指導 , 都要因人而異。練習中 , 教師要積極鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層學生向高層次突破 , 激發(fā)學生的求知欲 , 使不同類型的學生得到不同程度的提高。三是基本練習題。二是練習鞏固題。一是發(fā)展深化題。上課時 , 根據(jù)學生不同層次的聽說能力 , 參與不同層次的讀寫訓練 , 與此同時 , 老師針對全體學生或部分學生存在的問題 , 進行指導 , 或面向學生逐個進行啟發(fā)指導 , 然后在老師的指導下對所學知識進行歸納小結 , 強化學習重點 , 強化學生訓練 , 進行分層練習。三、“雙分” 的操作環(huán)節(jié)。教師還要根據(jù)不同的教學內容和學生實際 , 引導學生通過大量的聽、說、讀、寫訓練 , 由淺入深地學習, 仿和掌握英語的有關知識和技能 , 讓他們多讀、多思、多說、多寫、多聽 , 實現(xiàn)耳、眼、口、手、腦 “全頻道” 接收 , “多功能” 協(xié)調 , “立體式” 滲透。 , 各得其所。英語教學中 , 一部分學生能接受老師的語言背景以及語言要點進行自讀、自問、自答、自練 — — — 靜。將面向群體的教學活動建立在獨立、主動、個體的教學活動的基礎上 , 實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補 , 從而在講授引導之中 , 使知識、能力層次不同的學生都獲得求知的滿足和成功的喜悅 , 都獲得適合于自身的最優(yōu)發(fā)展。保證在一節(jié)課內既有統(tǒng)一的講授、答疑、嬌正、小結 , 又有分組的領學、自學、合作學 , 還有分層次的講授評價和個別指導。與此同時 , 突出自學、反饋、矯正、回授、調節(jié)等環(huán)節(jié) , 形成群體教學與個別教學有機結合的新的教學模式。把 “差異” 作為教學的資源加以培植利用 , 使學生的主體性在教學過程中既表現(xiàn)為“學” 的主體 , 又作為 “教” 的主體。要根據(jù)學生的學習基礎 , 學習態(tài)度 , 采用分層次確定不同的教學目標 , 而不是 “一刀切” 的教學目標。要面向全體學生的發(fā)展性教育 , 而不是只面向少數(shù)學生的選拔性教育。面對英語學習上有差異的學生 ,實施有差異的教學 , 促使每個學生的英語水平在不同的基礎上得到提高和發(fā)展。它是面向全體學生 , 發(fā)掘學生創(chuàng)新潛能 , 大面積提高教學質量 , 全面推進素質教育的一條有效途徑。正如多元智力理論所指出的 , 每個人的智慧類型不一樣 , 他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣 , 因此每個人的具體學習方式是不同的 , 要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活 , 為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。每個學生的學習方式本質上都有其獨特個性的體現(xiàn)。分類教學的關鍵是根據(jù)學生的英語學習成績，第三篇：大學英語分層教學調查 問卷關于大學英語分層教學情況的問卷調查親愛的同學：為了有效地實施英語分層教學，及時了解教學中的情況，對分層教學進行評估，請你認真而客觀地完成本次調查，謝謝配合！分層教學你的所在班級： 1班2班3班？A． 好 ?(可多選) ?(可多選) ?(可多選) ?(可多選) ?,必須得學 : : :,你覺得對課堂教學內容的理解和吸收程度是: ,你對教學內容和方法的滿意度是:,你對學習英語的興趣提高是: ？?其它(可補充)_____________________________________________________________ ?(可多選) 其它(可補充)__________________________________________________________ ：——————————————————————————————————————第四篇：英語分層教學英語分層教學 , 分類指導實施方案“分層教學 , 分類指導” 是根據(jù)學生的身
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