淺談英語教學中的分層教學-文庫吧資料
2025-04-13 00:41本頁面
【正文】 生匯報很重要，它不僅是一種熱身，能有效地激發(fā)學生英語學習的興趣，提高語言的綜合能力和自主學習能力，同時它還給每個學生提供了表演的舞臺，讓他們充分展示自我的風采。當B、C層學生得分超過A、B層學生時，更使他們增強了學英語的信心，同時也讓A層學生感到一種可能被人超過的壓力，這可進一步激發(fā)他們學習的積極性。A層學生要求答完A、B卷(成績：70％A+B)。A層的同學則要在B層同學的要求的基礎上更進一步，即能同其他同學談論對各種節(jié)日的喜好程度或看法，并要求他們課后自編對話或以My Favorite Festival為題進行口頭作文，從而進行更高層次的交流。 在此學習過程中，要求C層同學上課時能模仿錄音中的語音語調， 朗讀這些基本句型，并知道基本句意，在此基礎上要求C層同學課后進行背誦和默寫。 B：Chinese New Year。 B：I like Chinese New Year，Midautumn Festival and Christmas.以如下句型為例：第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學生有練習的機會， B 、 C 兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性；也可以對那些學習層次不同，培養(yǎng)目標不同的學生，布置不同的作業(yè)。教師在設計練習或布置作業(yè)時可遵循“兩部三層”的原則。練習是將知識轉化為能力，將技能轉化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識的重要手段，要課堂教學過程中，老師可針對本班學生的學習差異設計三個層次的練習，即：基本練習、變式練習、引深練習。A層同學要列出其他方面的不同之處，并把討論結果向全班匯報。C層同學只要求回答問題，給出正確的簡單答案即可。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，讓不同層次的學生在課堂上都能有話可說，有事可做，真正提高課堂教學的實際效果。課時進度以 A 、 B 兩層學生的水平為標準，上課以 A 、 B 兩層的要求為公共內(nèi)容。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會?？梢宰孋 層學生在指導下上臺表演做游戲，能用“Yes/No” questions問答；可以讓B 層學生在指導下上臺表演做游戲，能用較容易的“wh” questions問答，掌握課文中的重要語法知識點；而讓A層學生組織同學上臺表演做游戲，并設問一些難的“wh”questions讓其他同學回答，這樣既訓練了他們的交際和表演能力，又提高了學習興趣?？傊趥湔n時一定要做到內(nèi)容與學生的協(xié)調性，為成功組織實施分層教學做好充分準備。因人而異地設計教學環(huán)節(jié)，做到揚長避短，分類指導，課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生的差異，設計不同層次的問題，關注全體學生的同時，要關注不同層面學生的發(fā)展。教師通過備學生，解決學生現(xiàn)有水平和教學要求之間的矛盾，起到調節(jié)學生與教材之間關系的作用，同時教師要做到承認差異，尊重差異，從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的情況，有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展，無論優(yōu)秀生、中等生、還是后進生都學有所獲。 三、如何在初中英語教學中實施隱性分層教學？初中英語分層教學中的備課《新課程下課堂教學技能的創(chuàng)新與發(fā)展》第二
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