淺議“分層教學(xué)”在農(nóng)村高中英語教學(xué)中的運(yùn)用-文庫吧資料
2024-09-13 19:27本頁面
【正文】 漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。 A 層 學(xué)生，要幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，檢查他們?cè)谥R(shí)上的缺陷 和漏洞。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練 5 習(xí)可由 C 層次的學(xué)生幫助 A 層次的同學(xué)，通過生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。 輔導(dǎo)分層 學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì) A、 B 層次學(xué)生的輔導(dǎo)。比如在詞匯練習(xí)中，對(duì)success 這 個(gè) 詞， A 層 的學(xué)生只要求掌握詞性和詞義； B 層 學(xué)生還應(yīng)了解其形容詞 successful 和動(dòng)詞 succeed；對(duì)于 C 層 可設(shè)計(jì)掌握 unsuccessful 及 succeed in doing sth 及 fail to do 等詞匯拓展及短語運(yùn)用的練習(xí)。 “ 兩部 ” 是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分； “ 三層 ” 是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以 B 層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。鑒于這種情況，在開展課堂練習(xí)時(shí)，可以將練習(xí)分為兩部分：一部分時(shí)基礎(chǔ)性的，要求所有同學(xué)都要完成；另一部分練習(xí)題是拓展性的，讓學(xué)有余力的同學(xué)完成。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。 練習(xí)和作業(yè)分層 練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。閱讀的訓(xùn)練， A 層 學(xué)生應(yīng)先要讀懂，形成定的速度，細(xì)節(jié)題 要 有準(zhǔn)確率。在知識(shí)點(diǎn)的介紹上，應(yīng)注意有一定的節(jié)奏。比如對(duì)活表演，可以讓不同層次的學(xué)生同臺(tái)表演，可以讓 A層 學(xué)生選擇臺(tái)詞較少 的 角色，如果可以的話，再嘗試現(xiàn)場(chǎng)交換角色。 在課堂活動(dòng) 安排上，機(jī)械性的訓(xùn)練，如課本中的 Practice 及 Pair work 等訓(xùn)練應(yīng)優(yōu)先考慮 A 層 同學(xué)，并允許其犯一些錯(cuò)誤，而 B、 C 兩層 同學(xué)則提 出 較高的要求，在其他同學(xué) “ 知其然 ” 的同時(shí)，他們就應(yīng)該知其 “ 所以然 ” 。這樣不同層次的學(xué) 生 都有參與的機(jī)會(huì)，人人都能體味成功的喜悅。偶爾也給點(diǎn)難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。 4 2）提問分層。 具體可以總結(jié)為下幾點(diǎn)： 1）教學(xué)目標(biāo)分層。課時(shí)進(jìn)度以 A、 B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以 A、 B 兩層的要求為公共內(nèi)容。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則 以 分為主，合為輔。 授課分層 分層授課，采取 “ 大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo) ” 相結(jié)合的方針。 3）考慮教法，教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)手段，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有重要意義?？傊O(shè)定的課堂內(nèi)容、練習(xí)層次、問題難度等均應(yīng)體現(xiàn)分層次教學(xué)的特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層情況，確定不同教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)。如了解他們的語者基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)步需求和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，預(yù)見學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)遇到那些障礙，會(huì)采取怎樣的態(tài)度，學(xué)生在活動(dòng)過程 中會(huì)出現(xiàn)怎樣的問題，應(yīng)如何處理等。 備課分層 備課是保證課堂效果，提高課堂教學(xué)實(shí)效的首要環(huán)節(jié)。分層時(shí)首先要解決的問題有： 1） 學(xué)生具備怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)？掌握何種技能？學(xué)生 達(dá)到前一階段 教學(xué)目標(biāo) 的 程度 如何 ？ 2） 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式如何？學(xué)生的興趣習(xí)慣及 其他個(gè)性特征適合什么 層次？ 教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次： 3 A、 知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳； B、 知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一 般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等； C、 基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。作為一名農(nóng)村 高中 英語教師，應(yīng)該盡快和目前形 式和要求接上軌。這些都給我們完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)新目標(biāo)，帶來了種種困難。 3．班級(jí)過大、學(xué)生人數(shù)過多，生源復(fù)雜，每一個(gè)班都是 60 多人，學(xué)生個(gè)體差異明顯，后進(jìn)生面大，教學(xué)時(shí)間又有限，教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，而且課后與學(xué)生溝通的時(shí)間也不多，情感聯(lián)系由此而減弱，這不僅使少數(shù)學(xué)生的心理需求困惑難以得到滿足，而 且他們也會(huì)感到被老師們冷落，長(zhǎng)時(shí)間下去，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就消失了，因此影響課堂氣氛，使課堂教
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