【正文】 機會，特別是應(yīng)多給后進生活動的機會。（1）操練分層,體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性在操練中設(shè)計不同檔次的操練，學(xué)生根據(jù)自己對知識掌握的熟練程度選擇練習(xí)。在完成共同基礎(chǔ)目標時，讓學(xué)生展開想象，發(fā)散思維，并著重培養(yǎng)他們的綜合語言表達能力。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標，盡可能做到使C層學(xué)生“跳起來摘得到果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。所以我們依據(jù)學(xué)生情況的不同，提出不同的要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。首先分層定教學(xué)目標，承認學(xué)生的層次差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生因材施教，使得各層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，激發(fā)求知欲。班級的分層也由此形成：對英語有濃厚興趣、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、有較好基礎(chǔ)的的同學(xué)為A層；能較好地適應(yīng)英語課堂教學(xué)的學(xué)生為B層，；對班級中少數(shù)幾位英語學(xué)習(xí)有一定困難，按部就班完成課堂教學(xué)任務(wù)尚有差距的學(xué)生為C層。二、分層教學(xué)的實施備課的分層我校是一所農(nóng)村學(xué)校，外地學(xué)生較多，有一些學(xué)生智商較低，加上家庭的不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，特別是英語這門學(xué)科，學(xué)生感到難，沒有興趣，成績提高緩慢。筆者認為，與顯性分層教學(xué)相比，隱性分層教學(xué)更能有效地保護學(xué)生的自尊心和自信心。小學(xué)牛津英語教材具有“彈性要求”，使之“上不封頂，下要保底”，這為分層教學(xué)在把握教學(xué)目標上提供參考依據(jù)。所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。一、分層教學(xué)的可行性學(xué)生是具有獨立人格和個性差異的個體，其心理發(fā)展決定了其學(xué)習(xí)方法各不相同，學(xué)習(xí)進度有快有慢，學(xué)習(xí)程度有深有淺。參考文獻：[1]?詠萄Ю礪鄄唄緣難芯?[J].亞太教育，2016（33）：42.[2][J].海外英語，2016（21）：5859.[3][J].中國校外教育，2016（24）：99.[4][J].學(xué)周刊，2014（36）：58.第五篇：淺談分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用淺分層教學(xué)”在小學(xué)英語教學(xué)中新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”、“使每一個學(xué)生得到發(fā)展”、“力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生平時完成作業(yè)的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行課后作業(yè)的布置，有些學(xué)生不能對課后作業(yè)中的難題進行解決，這種情況下，英語教師就應(yīng)該根據(jù)實際需要對這些學(xué)生進行簡單課后作業(yè)的布置，對于一些成績相對比較好的學(xué)生，應(yīng)該給他們布置一些難度較大的課后作業(yè)，這樣不僅能夠督促成績好的學(xué)生按時完成作業(yè)，還可以在很大程度上提升學(xué)生的英語成績。s the first paragraph talking about？”這樣的問題設(shè)置方法，能夠激發(fā)每一個階層的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績和水平的提高。對于層次較高的學(xué)生，教師可以進一步提問“What39。在學(xué)習(xí)Life Is Full of the Unexpected時，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的具體能力和成績層次設(shè)定不同的任務(wù)目標。在課堂教學(xué)中，如果教師給學(xué)生提出的問題較為簡單，那么成績好一點的學(xué)生就能輕松地回答這些問題，這樣會使成績好的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去動力，認為自己的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)爐火純青了；但是成績并不是很好的學(xué)生無法回答這些問題，對于這些學(xué)生而言就非常有意義；成績差的學(xué)生認為自己的學(xué)習(xí)空間還很大，就會不斷努力學(xué)習(xí)。教學(xué)目標的分層相對比較合理，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績不斷提高，英語教師的課堂教學(xué)效率也能得到提升。在具體的教學(xué)中，教師需要對每一個學(xué)生的英語成績以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進行分析和研究，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行整理，讓學(xué)生獲得與自己知識水平相匹配的成績。二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)目標主要是指根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力制訂英語學(xué)習(xí)目標。多元化的理論基礎(chǔ)最早起源于美國，我國關(guān)于多元化教學(xué)的發(fā)展時間相對較晚，但是由于我國的人口眾多，英語教師的數(shù)量較多，這種情況下，我國的英語教育事業(yè)得到了提升。最后，采用分層教學(xué)法能夠讓學(xué)生在心理上得到安慰，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情，促進學(xué)生腳踏實地地學(xué)習(xí)英語知識。首先，采用分層教學(xué)法對學(xué)生進行英語教學(xué)能更具針對性，能夠幫助每一個學(xué)習(xí)階層的學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)成績。教師應(yīng)該在課堂上采用分層教學(xué)法的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂學(xué)習(xí)目標，然后有針對性地幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，這樣可以在很大程度上解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中的弊端，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。眾所周知，每一個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況是不一樣的，英語教師在課堂上講課的時候如果只是單純地以某一類學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生為講課基礎(chǔ)，那么其他學(xué)生的成績就難以提升，無法有效提高課堂教學(xué)效率。本文主要就分層教學(xué)法的應(yīng)用以及對英語教學(xué)的影響進行深入探究。參考文獻：[1]劉?[J].教育科學(xué)（引文版），0012600126.[2][J].教學(xué)與管理，2011（12）：124125.[3][J].教學(xué)與管理，2011（4）：6264.[4]呂麗珊，任楊，[J].教育探索，2012（8）：7273.[5][J].上海師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2000，29（7）：7478.第四篇：淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，重要性不言而喻，通過采用分層教學(xué)法能夠有效提高英語教師的課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的成績。對于中等生與學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同情況布置些讀、背、抄寫與基礎(chǔ)訓(xùn)練的作業(yè)，讓不同層次的同學(xué)都能保質(zhì)保量的完成自己的作業(yè)。為了讓各種層次的同學(xué)都能學(xué)以致用、學(xué)有所成，教師在布置家庭作業(yè)時可以實行分層布置作業(yè)，使得不同層次的學(xué)生都能有效的完成作業(yè)。而對于中等生與學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生而言，應(yīng)該重視其自身對于初中英語課堂知識的當(dāng)堂掌握情況，需要運用鼓勵性的評價，使他們對于學(xué)習(xí)英語提高信息，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步。對于優(yōu)等生的課堂評價，英語教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生在英語課堂中對于英語知識的掌握情況，以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及思維擴散情況。以初中英語的聽力教學(xué)為例，英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生聽完英語聽力材料以后，可以向?qū)W生提問，詢問學(xué)生是否聽懂聽力資料，對于優(yōu)等生的提問不能提出直觀性較強的問題，在英語聽力材料中，存在一些問題是可以在材料中尋找的，也有部分問題的答案需要經(jīng)過思考才能得出的。在實際的初中英語教學(xué)中課堂提問是必不可少的環(huán)節(jié)，英語教師應(yīng)該對于這一環(huán)節(jié)做好分層教學(xué)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成績是不同的，若英語教師運用統(tǒng)一提問的方式，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，同時不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。以初中英語課本中的Reading這一部分的導(dǎo)入為例，英語教師的實際的教學(xué)中可以運用提問新單詞的方式對優(yōu)等生進行課堂導(dǎo)入，而對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，英語教師可以搜索一些與Reading這一部分有關(guān)的圖片與場景等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)Reading部分知識時容易理解。在實際的初中英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入時做好分層教學(xué)的工作，在以往的教學(xué)中，英語教師只是根據(jù)本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，然而在實際的教學(xué)中，會存在一部分的學(xué)生沒有完全掌握好上節(jié)課的英語知識，這一現(xiàn)象的存在使英語教師在進行課堂導(dǎo)入教學(xué)時，學(xué)生不能夠完全理解，最終使學(xué)生對于本節(jié)課英語知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量不好，久而久之，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生重視其自身能力的培養(yǎng)，對于學(xué)習(xí)中等或較差的學(xué)生，重視起學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，并做好英語基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練教學(xué)，提高其自身對于英語學(xué)習(xí)的積極性，如此一來，可提高所有學(xué)生的英語成績。在實際的初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法的首要任務(wù)是對學(xué)生做好分層，以便接下來的教學(xué)分層。尊重學(xué)生之間的差異性，幫助學(xué)生更好的完善自身的發(fā)展。實際上有關(guān)教育教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者專家在分層教學(xué)法實踐以前，對其進行大量的試驗教學(xué)，并作出總結(jié)。在初中的英語教學(xué)中應(yīng)該讓課堂中的每一個學(xué)生得到公平的教育，讓所有學(xué)生能夠在課堂教學(xué)得到發(fā)展，但是在具體的英語教學(xué)中卻較難使每個學(xué)生平等的接受教育，因此需要利用分層教學(xué)法縮短學(xué)生在初中英語教學(xué)中的差距。在初中的英語教育教學(xué)中運用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)標準，有利于促進學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生發(fā)揮出更多的潛能，同時促進學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生在已有的成績上有所進步，在每個學(xué)生獲得學(xué)習(xí)收獲時積極學(xué)習(xí)英語。大部分的心理學(xué)證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得收獲時，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，會更加積極的進行學(xué)習(xí)。對于新的英語知識而言，應(yīng)該在已學(xué)的知識點中尋找教學(xué)方式，循序漸進的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。第二，初中英語教師應(yīng)該做到理解關(guān)愛學(xué)生，能夠?qū)τ趯W(xué)生英語的實際學(xué)習(xí)情況做到實事求是的分析。一、淺析分層教學(xué)的基本原則。【關(guān)鍵詞】分