淺談微課在初中英語教學中的應用-文庫吧資料
2025-03-19 23:16本頁面
【正文】 3 、pleasechangethemintopluralformsandfillintheblankswiththecorrectwords. 同 時 提 出 下 面 三 個 問 題 ：“doyouknowwhenweusepluralforms?”“doyouknowwechangesingularformsintopluralforms?”“canyoufindouttherules?” 這樣以活動和問題引領學生積極參與課堂教學，做到 “ 以趣激情，寓教于樂 ” 。在設置微課時，老師所制作的材料不能脫離課本知識，學生應是整個微課內容涉及的主體，只有以學生為主體，這樣的微課設置才會更有效果，更有意義。微課重視發(fā)揮教師的引導作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力、 質疑能力，為學生提供豐富直觀的教學資源。 微課導入時，老師要認真地梳理清楚新舊課之間知識點的內在聯(lián)系，同時要精心設計導語，讓導語成為聯(lián)系新舊知識點的橋梁和紐帶，發(fā)揮承上啟下、溫故知新的作用，以達到最佳教學效果。offerhelp。例如，在進行七年級上冊《 unit7howmucharethesesocks?》教學時，教師運用事先制作好購物 情景的微課視頻進行導入，既激發(fā)學生對將要學習的內容 產 生 濃 厚 的 興 趣 ， 又 能 幫 助 學 生 容 易 掌 握 有 關“askaboutprices。教師要充分利用微課視頻的形象性、多樣性、直觀性等特點，讓學生感受到英語學習的樂趣，讓學生盡快進入學習狀態(tài)，提高英語學習效率。 例 如 ， 老 師 在 講 授 七 年 級 上 冊《 unit6doyoulikebananas?》這單元時，教師事先制作詞匯微課、吃飯情景微課和本單元語法微課，讓學生通過這些微課進行預習，學生不僅懂得詞 匯 “fruit 、 banana、 pear、 strawberry、 tomato、 thinkabout、soundgood...” 的 讀 音 ， 而 且 還 掌 握“doyoulikebanana?”“what/howaboutthefruit?”“l(fā)etshavestrawberriesandapples.”“whatdoyoulikeforbreakfast?” 等句型及本單元的語法知識，同時培養(yǎng)學生自學能力和提高聽課效率。 二、微課在初中英語課堂教學中的應用策略 (一 )運用微課資源，指導學生自學 英語的預習與其他科目的預習又不一樣，學生不會讀音標，不會讀單詞就不能夠理解整篇英語文章或者對話的意思，就無法進行有效的預習，而利用微課可以很好地解決了以上問題。對于學生而言，微課可反復觀看、跳躍著看，適合學生自主學習，既能查缺補漏，又能鞏固知識點。微課中融合了文字、圖片、聲音、動畫、視頻等媒介，讓學習內容及教學形式變得直觀形象、生動有趣。微課一般為 58 分鐘，不超過 10 分鐘，能讓學生保持注意力集中。利用微課將復雜的知識點轉化為簡單易懂的知識點，讓學生易學易懂。具體來說，微課具有以下幾方面的特點：首先是針對性強。微課與初中英語課堂教學有效結合，通過改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，借助信息技術有效地提高英語教學效果。課堂教學 在信息化時代大背景下，隨著信息 技術的發(fā)展，微課作為一種全新的教學資源和教學形式，逐漸進入日常課堂，可以說，課堂教學悄然跨進了微課時代。 關鍵詞：微課 。微課與初中英語課堂教學有效結合，通過改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，借助信息技術有效地提高英語教學效果。在微課的設計制作過程中，老師要能把握教材的內容，學生的實際英語水平，從而制作出學生喜歡、設計合 理的微課形式，從而科學恰當?shù)匕盐⒄n的呈現(xiàn)融入到單詞、詞組、語法、閱讀、寫作等課的教學中，提高學生綜合運用英語的水平和能力，進而全面提高初中英語課堂的教學質量。如果老師能把語法和單詞制作成微課，用新穎的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來，就會吸引學生的學習注意力和積極性，進而增強他們的思考能力和強化記憶語法和單
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