【正文】 善，把問題展開，進(jìn)行知識的研究；在突破重、難點(diǎn)或概括知識時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識。在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識，做到課前公布各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)標(biāo)。課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“整合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分層”環(huán)節(jié)，做到“分層”而不散，“整合”而不死，既要自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，又要較好地解決各層次間的動靜支配的矛盾。（三）面向全體，因材施教備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課都堅(jiān)持與各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）確定目標(biāo)針對實(shí)際，分類要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項(xiàng)知識的同時(shí)，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好中上、中下兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次?，F(xiàn)將具體做法說出來，與各位同行商榷，從而不斷完善，讓分層教學(xué)發(fā)揮更好的作用。三、分層教學(xué)的實(shí)施過程我校在初三物理教學(xué)中，對分層教學(xué)進(jìn)行了新的嘗試。布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)符合目標(biāo)教學(xué)理論。分層教學(xué)就是依據(jù)這一原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。分層教學(xué)符合因材施教的原則。教育心理學(xué)認(rèn)為，在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同，個(gè)人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為 “個(gè)別差異”。為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所長，教師就要針對自己所教班級的具體情況，分層次地實(shí)施教學(xué)和輔導(dǎo)。然而到了初中之后，學(xué)習(xí)的課程明顯增多，很多學(xué)生很難一下子適應(yīng)這種變化，有些原來學(xué)習(xí)不錯的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績有了很大的滑坡，究其原因，那就是學(xué)生的個(gè)性智能在學(xué)習(xí)任務(wù)加重的情況下，其差異明顯地顯現(xiàn)出來了。過去的初中課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念一直在束縛著廣大的中小學(xué)教師，教師無論從備課、授課還是批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、課堂考查和教學(xué)評價(jià)等方面，很少顧及學(xué)生的個(gè)性智能差異，致使教師總是在如何改進(jìn)課堂教學(xué)方法上做文章，結(jié)果尖子生營養(yǎng)不良，落后生消化不良，中等生吸收不良。第四篇：初中物理分層教學(xué)和輔導(dǎo)初探初中物理分層教學(xué)和輔導(dǎo)初探石城縣大由初中陳賢福2008年9月，我校申報(bào)的省級課題《農(nóng)村初中物理教學(xué)培優(yōu)補(bǔ)差策略的研究》正式立項(xiàng)。以上是本人通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，對初中物理教學(xué)中開展的分層教學(xué)的一些不成熟的思考和實(shí)踐。實(shí)踐證明，實(shí)施分層教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，充分調(diào)動各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂教學(xué)效率。對基礎(chǔ)差的C層學(xué)生，要求其達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求，B層學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的全部要求，最優(yōu)秀的A層學(xué)生，在課標(biāo)上進(jìn)行拓展深化。由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且難度不一樣，避免了好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。鼓勵學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)。備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進(jìn)行分層處理。學(xué)生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排，這樣便于按層次教學(xué)，也便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生生活在和諧、平等、友好的學(xué)習(xí)氣氛中，共同奮發(fā)進(jìn)取。二、物理分層教學(xué)對教師的要求分類建組前，對全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能、技能、心理、物理成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔，將學(xué)生分成不同層次的學(xué)習(xí)小組。在分層探究教學(xué)中我們采用了“集中導(dǎo)學(xué)、分組探究、個(gè)別輔導(dǎo)”的教學(xué)策略，課堂上有效控制“分”與“合”的時(shí)機(jī)和節(jié)奏。A層次學(xué)生應(yīng)能提出較為專業(yè)的物理問題，能夠利用與他人不一樣的方法進(jìn)行科學(xué)探究，能夠較為科學(xué)的總結(jié)結(jié)論，能夠?qū)λ说奶骄孔鞒隹陀^的評價(jià)，能夠創(chuàng)造性的應(yīng)用結(jié)論解決實(shí)際問題。一般而言，C層次學(xué)生應(yīng)具有初步的問題意識，能嘗試著應(yīng)用一般方法進(jìn)行科學(xué)探究，嘗試著對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的歸納，能復(fù)述結(jié)論。還是以上節(jié)為例：學(xué)生能靈活利用比熱知識創(chuàng)造性的解決如何在熱天為頂樓降溫，如何鑒別不同物質(zhì)等這一類問題，能計(jì)算比熱與其它知識相綜合的題目。在《比熱容》中C層目標(biāo)：能復(fù)述它的概念，知道它的單位、單位的物理意義，能直接利用公式進(jìn)行計(jì)算。在《探究物質(zhì)的比熱容》這一節(jié)，B層目標(biāo)：知道比熱的概念，能計(jì)算有關(guān)比熱的問題，能利用比熱解釋相關(guān)現(xiàn)象。因?yàn)槟繕?biāo)分層對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到定位作用，能夠保護(hù)好各層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。新課程的三維目標(biāo)體現(xiàn)了社會對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一般要求，是基本目標(biāo)。同時(shí)，這樣的分層方法，有利于小組內(nèi)的學(xué)生充分發(fā)揮各自的特長，促使他們相互借鑒、相互激勵、互助合作以達(dá)到最后的相互提高、共同進(jìn)步。然后把三個(gè)層次的學(xué)生按照組內(nèi)搭配、組間平衡的原則分成若干小組，每個(gè)小組4人（一A、二B、一C），從中選出一名知識、能力較強(qiáng)的作為小組長。一、物理教學(xué)分層教學(xué)的基本類型學(xué)生分層是分層探究的前提，怎樣對學(xué)生分層呢？由于對事物的探究，需要基礎(chǔ)知識作保障，也要依賴于學(xué)生觀察能力、分析歸納能力、表達(dá)能力、動手能力和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有效發(fā)揮。物理分層教學(xué)這種方式正好可以滿足不同層次學(xué)生的需要，如何分層教學(xué)，值得每一個(gè)物理教師在實(shí)踐中思考。對于中組的評價(jià)應(yīng)該差用激勵性評價(jià)，鼓勵中等學(xué)生不畏困難，用于探索，爭取趕超優(yōu)等生，促使中等生積極進(jìn)取；對于差組學(xué)生，應(yīng)該采用表樣式評價(jià)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，肯定起在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神。例如：在物理教學(xué)評價(jià)中，我們可以采用三組分層的方法來進(jìn)行評價(jià)。學(xué)習(xí)評價(jià)的分層學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀存在的，因此在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。對于不同學(xué)生，要求在必須完成的題型上達(dá)標(biāo)，無論是差生，中等生還是優(yōu)生，只要在自己必須完成德題型上達(dá)標(biāo)，教師都應(yīng)該給予鼓勵，肯定。具體來說，在物理考試考卷的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該體現(xiàn)分層，可以將試題分為三類：基礎(chǔ)題、提高題和強(qiáng)化題。例如：在上完《熔化與凝固》一課后，教師在安排作業(yè)時(shí)，可以分層安排：對于差生，教師可以讓他們將課文中出現(xiàn)的氣態(tài)、也太、固態(tài)、熔化、凝固、熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)等相關(guān)知識的定義抄寫12次，以此來加深學(xué)生對課堂知識的記憶；對于中等生，教師可以在作業(yè)安排上，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，總結(jié)物質(zhì)間三種形態(tài)的轉(zhuǎn)化規(guī)律，并畫圖表示；對于優(yōu)生，教師可以要求其，結(jié)合課堂所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)并解釋生活中所遇到的一些問題，如：電燈為什么要用鎢來做燈絲；水銀為什么不能做寒暑溫度計(jì)等。作業(yè)布置的分層在課后作業(yè)的布置上，需要分層設(shè)計(jì)。例如：我們可以利用物理課實(shí)驗(yàn)多的特點(diǎn)，在班上結(jié)成優(yōu)帶差的實(shí)驗(yàn)小組，在實(shí)驗(yàn)中讓中、差生對實(shí)驗(yàn)本身產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，對于優(yōu)生要培養(yǎng)他們從實(shí)驗(yàn)的的現(xiàn)象，解釋實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的能力。課堂教學(xué)的分層分層教學(xué)最重要，也是最難的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)，因此，在課堂教學(xué)中，教師要不但要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，統(tǒng)一完成課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)更應(yīng)該注意針對不同層次學(xué)生的具體情況開展合作學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生都學(xué)有所獲。要求中等生：通過各種實(shí)驗(yàn)，可以總結(jié)歸納出影響物體重