【正文】 發(fā)展，我們在教學中必須更新教學觀念，調(diào)整教學方案，改革教學方法。分層教學可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發(fā)學習欲望，逐步形成學習活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，大面積提高教學的質(zhì)量.第四篇：初中語文分層教學初中語文分層教學、分類指導實施方案一、背景、目的、依據(jù)、意義我校是一所農(nóng)村初中，學生成績參差不齊。分層教學活動，針對各層學生不同的基礎(chǔ)，因人而異地提出了不同的目標和方向，使每個學生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所進步，極大地促進了學生學習的積極性。此外，課外語文活動也是語文教學的一個重要方面。不同層次學生完成作業(yè)數(shù)量有區(qū)別，如基礎(chǔ)層同學立足于最基本的練習題，做的內(nèi)容少而精，確保質(zhì)量，后兩層次的同學要以根據(jù)自己不同的情況，免做一些基礎(chǔ)題。如課本上的習題要求全部學生掌握，做這類習題時，后兩個層次的學生沒困難，教師就要求他們獨立完成，而基礎(chǔ)層同學就必須在老師的個別輔導下做作業(yè)，通過努力也能完成。分層教學要求教師在作業(yè)、練習、檢測的選擇上體現(xiàn)層次性、多樣性、做到有難有易、難易結(jié)合，合理安排，使成績好的學生有刻苦鉆研的勁頭，差的學生也有認真完成的可能，以滿足不同層次學生的需要。當然奮飛層學生還可以進行更高層次的引導，譬如在學習《皇帝的新裝》時，我就要求這些學生調(diào)查社會上被騙案例，并對這些案例進行逐個剖析，分析行騙者之所以成功的原因和受騙者上當時的心態(tài)，最后通過多個案例分析總結(jié)出防騙措施，提高自己的能力。在解決了疑難問題之后，我就適當?shù)夭贾靡恍┡c課題相關(guān)的練習，讓基礎(chǔ)層、拼搏層的學生在課堂內(nèi)獨立完成，一則可以及時了解哪些學生還存在問題，二則又減輕了這些學生的課業(yè)負擔，避免了抄作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。然后在我的指導下展開自學活動，接著就學習過程中發(fā)生的問題進行討論。這樣，使不同學生在各自不同的層次上發(fā)展前進，滿足他們的學習需要。課堂的動靜交替是分層教學的難點。要真正上好課就必須遵循因材施教原則，按照不同層次的教學目標及不同層次的實際情況，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，實行課堂四十五分鐘分層教學，提高教學效率。除了提出不同的要求外，還可采用目標激勵的方法，用不同目標激勵他們勤奮學習，調(diào)動學習積極性，激活上進心，使各層次學生都有所提高。指導學生從主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、標點符號等多方面修改。我針對這種情況，采取幾條措施：首先讓學生仔細觀察、了解生活，有話可說，有了新的認識，就覺得想把心里話講出來，有了話，又想說，就考慮怎樣去說，如何說；其次要求這些學生仿寫，當然仿寫并不是生搬，更不是抄襲，是從某些文章的立意、章法等方面得到啟示，借以寫出自己的文章來，如：有位學生喜歡閱讀科幻小說，我就指導他寫這類文章，提高寫作水平；再次，提倡多練并不斷修改，有句成語說得好“熟能生巧”，在不斷地練筆中就會潛移默化，達到“下筆若有神”的效果。讓尖子生走進浩瀚的語文世界，廣泛涉取文藝作品中的精華，積極主動去探索它的美和奧秘，提高文藝鑒賞能力，這樣有利于語言運用能力的提高，寫出高質(zhì)量的文章，這里所說的“高質(zhì)量”是指“立意”“取材”“遣詞造句”“謀篇布局”等方面的創(chuàng)新。奮飛層主要是要求他們形成嚴謹、踏實的學習品質(zhì)，要求他們善于自學，敢于質(zhì)疑，不斷拓寬學習思路，努力成為特優(yōu)生?；A(chǔ)層主要培養(yǎng)學生同困難作斗爭的品質(zhì)，增強自信，從而形成認真讀寫聽說的習慣，以保障“大面積合格”的設(shè)想成為現(xiàn)實。教師要時刻關(guān)注這種可變性，做到心中有數(shù)，要不斷調(diào)整對每個學生的教學方法。除了對他們存在的差距作了具體了解外，還對他們存在差異的成因作了分析，以便在教學中“對癥下藥”。全班34位同學剛從小學進入中學，每個學生的語文知識結(jié)構(gòu)都不同，語文知識水平較高的學生，往往他們的求知欲都較強，有一定的學習自覺性，在閱讀、寫作、口語交際等方面都有較高水平；有的學生很勤奮，兢兢業(yè)業(yè)，埋頭苦干，學習態(tài)度認真，但卻總是無法提高綜合運用語文的能力；還有學生或語文基礎(chǔ)差或口頭表達能力差或?qū)懽魉讲罨蜷喿x能力差；有的學生主要是厭學情緒濃厚，在語文學習中缺乏興趣，懶惰，把自己的興趣指向其它學科上，但卻很聰明，也有一定的領(lǐng)悟能力和接受能力；有的學生反應(yīng)慢，動作遲緩等。如果忽視這一環(huán)節(jié)，那么即使分了層次也往往是無的放矢，瞎碰硬撞，難以收到事半功倍的教學效果。由此看來在平行班中實施分層教學，是教學實際的需要，是貫徹語文新課標的要求，也是提高語文教學質(zhì)量的必然選擇。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學科的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。分層教學可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發(fā)學習欲望，逐步形成學習活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，大面積提高閱讀教學的質(zhì)量。第五、分層的整體性：“分層教學”中“分”是手段，而達到班級的整體提高才是目的，在“分”中要做到兩頭齊抓共管，切忌顧此失彼。第四，教學的長期性。第三、分層的科學性。第二，分層的靈活性。第一、分層的思想性。以上論述只是我們在課堂教學改革過程中的一點粗淺認識和不成熟做法，還有待于不斷嘗試，逐漸完善。同時積極鼓勵他們參與作文競賽、語文基礎(chǔ)知識競猜、校報的編寫。9三題為背誦文段，按標題(春色、春聲??)重整文本，按虛實、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，7為優(yōu)生任選其一。難題，“學困生”可不做，中等生可試做，優(yōu)生必做。易題，學困生必做!中優(yōu)生可選做。作業(yè)是實現(xiàn)知識遷移，能力形成的重要途徑。就是這一課的主題，有的“學困生”也發(fā)表了非一般的見解