【正文】 學(xué)習(xí)特征是可以改變的，而且學(xué)生的身心健康也會(huì)有很大的改善。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的天賦、品格、智能和體能等狀況不盡相同，學(xué)生的個(gè)體差異及認(rèn)知的多元化等因素決定于學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的分層，因此在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，本著課堂教學(xué)要面向全體，并讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲的原則，有意識(shí)地將平行班進(jìn)行學(xué)生分層嘗試，爭(zhēng)取學(xué)生個(gè)體進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)生的全面提高。二．初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的依據(jù)：１、社會(huì)因素：我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，很多家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，又加之因?yàn)樾鲁歉脑斓木壒?，很多學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，父母對(duì)待孩子放任自流，疏于引導(dǎo)，上學(xué)無(wú)用的觀念導(dǎo)致我校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，數(shù)學(xué)整體水平不夠理想，但現(xiàn)實(shí)情況是這些學(xué)生思維活躍，接受能力強(qiáng)，自我意識(shí)明顯，同時(shí)新課標(biāo)又要求教育要面向全體學(xué)生，“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”，因此因材施教，分層教學(xué)就成為了一種必然。所謂分層教學(xué)（同班、同年級(jí)分層次教學(xué)）就是教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)同一個(gè)班內(nèi)不同知識(shí)水平和接受能力的優(yōu)、中、差生以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行合講分練，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使每個(gè)學(xué)生都在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，思有所進(jìn)，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展?？偠灾?，本人在教育教學(xué)方面做了大量的工作，雖然也取得了一點(diǎn)成績(jī)，但是我感覺到有時(shí)候還是力不從心，和老教師還存在著一定的差距，與學(xué)校對(duì)我的要求還有距離，因此在以后的工作中，我將繼續(xù)努力做好各項(xiàng)工作，認(rèn)真制定計(jì)劃,注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，經(jīng)常聽組內(nèi)外老師的課,從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，從而把教育教學(xué)工作做的更好。所以只停留在分析別人的水平上是不夠的，教學(xué)，須讓學(xué)生用心去經(jīng)歷，用心去體驗(yàn)，體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，體驗(yàn)人生的美好艱辛，體驗(yàn)他人的奮斗與幸福……從而真正豐富他們的內(nèi)心世界，豐富他們的情感世界，從而在生活中真正樹立自己正確的是非觀念、善惡觀念。理都積極征求同組的其它教師的意見，向他們學(xué)習(xí)如何處理教材的重點(diǎn)。對(duì)于中組的評(píng)價(jià)應(yīng)該差用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)中等學(xué)生不畏困難，用于探索，爭(zhēng)取趕超優(yōu)等生，促使中等生積極進(jìn)取；對(duì)于差組學(xué)生，應(yīng)該采用表樣式評(píng)價(jià)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，肯定起在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神。例如：在物理教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們可以采用三組分層的方法來進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分層學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀存在的，因此在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于不同學(xué)生，要求在必須完成的題型上達(dá)標(biāo)，無(wú)論是差生，中等生還是優(yōu)生，只要在自己必須完成德題型上達(dá)標(biāo)，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，肯定。具體來說，在物理考試考卷的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該體現(xiàn)分層，可以將試題分為三類：基礎(chǔ)題、提高題和強(qiáng)化題。例如：在上完《熔化與凝固》一課后，教師在安排作業(yè)時(shí)，可以分層安排：對(duì)于差生，教師可以讓他們將課文中出現(xiàn)的氣態(tài)、也太、固態(tài)、熔化、凝固、熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)的定義抄寫12次，以此來加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶；對(duì)于中等生，教師可以在作業(yè)安排上，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，總結(jié)物質(zhì)間三種形態(tài)的轉(zhuǎn)化規(guī)律，并畫圖表示；對(duì)于優(yōu)生，教師可以要求其，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并解釋生活中所遇到的一些問題，如：電燈為什么要用鎢來做燈絲；水銀為什么不能做寒暑溫度計(jì)等。作業(yè)布置的分層在課后作業(yè)的布置上，需要分層設(shè)計(jì)。例如：我們可以利用物理課實(shí)驗(yàn)多的特點(diǎn)，在班上結(jié)成優(yōu)帶差的實(shí)驗(yàn)小組，在實(shí)驗(yàn)中讓中、差生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于優(yōu)生要培養(yǎng)他們從實(shí)驗(yàn)的的現(xiàn)象，解釋實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的能力。課堂教學(xué)的分層分層教學(xué)最重要，也是最難的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)，因此，在課堂教學(xué)中，教師要不但要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，統(tǒng)一完成課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)更應(yīng)該注意針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況開展合作學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生都學(xué)有所獲。要求中等生：通過各種實(shí)驗(yàn)，可以總結(jié)歸納出影響物體重力的因素，以及他們的相互關(guān)系；另外，還應(yīng)該了解測(cè)量物體重力的方法。制定目標(biāo)的分層教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分了解教材中每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，制定全體學(xué)生的共同目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生作出進(jìn)一步的教學(xué)目標(biāo)定位。根據(jù)學(xué)生反饋的信息，及時(shí)、靈活調(diào)整自己的教學(xué)安排，保證每個(gè)學(xué)生都能得到適時(shí)、適度的幫助。因材施教原則因材施教是分層教學(xué)的核心，由于每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，而且在不同時(shí)期，這種差異也不盡相同。教師的一切教學(xué)活動(dòng)都要為學(xué)生的物理知識(shí)認(rèn)識(shí)服務(wù)。所謂分層教學(xué)，就是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力的差異，遵循因材施教的基本原則，有區(qū)別的進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性的對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、要求、評(píng)價(jià)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大的進(jìn)步。一、分層教學(xué)的含義人的發(fā)展過程中由于遺傳、家庭、社會(huì)等因素的影響，造成了各人在發(fā)展過程中存在著生理、心理上的差異。關(guān)鍵詞：初中；物理；分層教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的差異是客觀存在的，這就導(dǎo)致了教師的教學(xué)過程中如果“公平對(duì)待”的話：講得內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，理解能力強(qiáng)的學(xué)生吃不夠，喪失了學(xué)習(xí)的興趣；講的內(nèi)容較難，又使得理解能力差的學(xué)生吃不下，使其產(chǎn)生挫敗感，也意喪失學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前如何在教育工作中實(shí)施“因材施教”成為教育界共同關(guān)注的問題，分層教學(xué)理論應(yīng)運(yùn)而生。年級(jí)內(nèi)分層次和班內(nèi)分層次各有所長(zhǎng)，到底采用哪種方式，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際而定，把握尺度。總之，農(nóng)村初中分層次教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體，分層優(yōu)化，因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，能滿足農(nóng)村初中不同層次學(xué)生的求知需要，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，大大增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲、信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。進(jìn)行分層次教學(xué)后，以往的統(tǒng)一管理模式被打破，要有不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)不同層次的學(xué)生還要有不同的備課方案和教學(xué)模式，增加了教學(xué)難度，還會(huì)出現(xiàn)一定程度的無(wú)序和混亂。其次，學(xué)生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層次學(xué)生相互激勵(lì)、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大。既然分層次教學(xué)就必然要把學(xué)生分成不同的