【正文】 02 3．靳玉樂(lè)．新課程改革的理念與創(chuàng)新．北京：人民教育出版社，2003附： 作者簡(jiǎn)介：蔡治煥，1976年8月出生，女，漢族，云南馬關(guān)縣人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，就職于云南省馬關(guān)縣浪橋中學(xué)，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作14年，歷任班主任，數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，基層工會(huì)委員等工作。綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大面積提高的重要保證。（三）在分層教學(xué)中，分層檔案的動(dòng)態(tài)管理并建立相應(yīng)的升降級(jí)制度，自律目標(biāo)的制訂都是激勵(lì)學(xué)生的手段，這些手段在分層教學(xué)中必不可少。同時(shí)結(jié)合四人學(xué)習(xí)小組大提高了學(xué)生的參與率（尤其是C層學(xué)生）改變了以前有少部分參與而大部分學(xué)生做“觀眾”的課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。為此在輔導(dǎo)中首先要尊重他們?nèi)烁瘛⒉捎米鳂I(yè)過(guò)關(guān)法、作業(yè)面批，成立課外補(bǔ)課小組等形式，及時(shí)做好矯正和補(bǔ)救來(lái)消除他們學(xué)習(xí)上的障礙，同時(shí)利用四人合作小組學(xué)習(xí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。這大大激發(fā)了C組學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)鼓勵(lì)B層學(xué)生向高一級(jí)努力，A層學(xué)生采用相互競(jìng)爭(zhēng)與目標(biāo)達(dá)成與否，形成一種你追我趕的良好氣氛。我上的班級(jí)考試采用一卷蓋三層，嚴(yán)格按ABC提早命題，A組全做、BC組折算后仍為滿分、同時(shí)改革成績(jī)冊(cè)。保證練習(xí)題效益；同時(shí)每周也可增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)供有余力的學(xué)生去做。課堂提問(wèn)不僅能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更能啟迪學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生樂(lè)趣。如在“直角三角形習(xí)題課”時(shí)制訂的教學(xué)目標(biāo)如下：基本教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生能夠看著圖形正確敘述直角三角形的三個(gè)重要性質(zhì)；（2）使學(xué)生能夠直接應(yīng)用直角三角形的三個(gè)重要性質(zhì)求解一步的計(jì)算題。影響學(xué)習(xí)成績(jī)的各項(xiàng)智力和非智力因素為輔助分層標(biāo)準(zhǔn)。一、分層教學(xué)的具體實(shí)施分層教學(xué)既是教學(xué)指導(dǎo)思想，又是行之有效的具體教學(xué)措施。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)目標(biāo)分層 教學(xué)問(wèn)題分層 教學(xué)練習(xí)分層 教學(xué)評(píng)價(jià)分層 教學(xué)輔導(dǎo)分層正 文: 實(shí)施九年制義務(wù)教育后小學(xué)畢業(yè)生全部升入初中，初入中學(xué)的學(xué)生在許多方面有共同點(diǎn)，但是他們也有明顯的個(gè)性差異，這些差異分別表現(xiàn)在考試成績(jī)、課堂接受能力、適應(yīng)初中生生活、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知等方面。分層教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更重要的是可以使各個(gè)層次學(xué)生的水平得到提高，這符合新課標(biāo)的要求。對(duì)于C組的學(xué)生，完成課本習(xí)題，理解教師講授的教學(xué)內(nèi)容即可，從而不斷樹(shù)立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層根據(jù)學(xué)生的分層情況，教師應(yīng)該對(duì)不同層次學(xué)生的課后作業(yè)實(shí)行差異化要求。分組應(yīng)該按照規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，這樣可以使C組的學(xué)生積極向上，爭(zhēng)取到A組或B組。四、實(shí)施分層教學(xué)的措施對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層在新學(xué)年開(kāi)始，教師可以通過(guò)摸底考試來(lái)了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，然后通過(guò)調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性特征、心理傾向等來(lái)判斷學(xué)生的可塑性，通過(guò)兩者相結(jié)合將學(xué)生進(jìn)行分層。當(dāng)今，教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的“平行分班”模式，由于學(xué)生的興趣愛(ài)好、潛在能力、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識(shí)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智力水平等存在差異，其領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的情況也就參差不齊，并且每個(gè)班里學(xué)生人數(shù)數(shù)量太大，假如教師按照中等學(xué)生的水平授課，那么長(zhǎng)此以往，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)其能力得不到有效的提升，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)也趕不上教師的進(jìn)度，最基本的知識(shí)也掌握不了，不能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的素質(zhì)整體提高的目標(biāo)。從而讓活潑的學(xué)生主動(dòng)和協(xié)地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的整體提高，真正實(shí)現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的思想，使分層教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)并突顯成效。心理學(xué)依據(jù)人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。教師的教學(xué)方法應(yīng)因材施教，因人而教，針對(duì)不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，逐步推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂做到“分合”有序，動(dòng)靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得進(jìn)步。我們的教學(xué)必須向生活開(kāi)放，向現(xiàn)實(shí)開(kāi)放，讓學(xué)生到生活中去實(shí)踐思想品德課上的認(rèn)識(shí)。參考文獻(xiàn)：[1][N].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào),2007(2).[2][J].科教文匯,.第三篇：初中分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)六安市裕安區(qū)同興寺學(xué)校2012——2013學(xué)2012——2013學(xué)根據(jù)思想品德教材內(nèi)容及我校學(xué)生的實(shí)際情況,擬定可采用的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好每一課教案，每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備。必須要根據(jù)學(xué)生的差異，采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法?；A(chǔ)題：要求全體學(xué)生都必須完成；提高題：要求差生選作，中等生和優(yōu)生必須完成；強(qiáng)化題：產(chǎn)生不做要求，要求中等生選作，優(yōu)生必須完成。針對(duì)優(yōu)生，在作業(yè)的布置上，應(yīng)該以難度較大，思考性強(qiáng)的習(xí)題為主，刺激學(xué)生的求知欲；這對(duì)中等學(xué)生，應(yīng)該以一般的課后習(xí)題為主，使其懂得課堂知識(shí)的運(yùn)用；針對(duì)差生，應(yīng)該以簡(jiǎn)單的知識(shí)鞏固題為主，使其對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，加深印象。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該給優(yōu)秀學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，主動(dòng)研究的自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)于中等學(xué)生，教師在教學(xué)之余，應(yīng)該在教學(xué)拓展內(nèi)容上給予一定的點(diǎn)撥與啟發(fā)，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)更多更精的知識(shí)；對(duì)于差生，教師在教學(xué)中藥明確要求他們掌握基本的課程知識(shí)，做重點(diǎn)的指導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)重力的時(shí)候，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要求差生：知道重力產(chǎn)生的原因；知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用點(diǎn)叫重心；理解重力的大小跟物體質(zhì)量的關(guān)系，理解公式G=mg，知道g=／千克的物理意義。因此，教師在教學(xué)中，必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，了解學(xué)生的知識(shí)、能力差異，從實(shí)際出發(fā)。二、分層教學(xué)的原則主體性原則物理學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一過(guò)程的主體是學(xué)生。如何解決這一難題呢？“因材施教”的思想給了我們很大的啟示，為分層教學(xué)提供了的實(shí)施提供了理論基礎(chǔ)。石坪小學(xué)校 2014年11月13日第二篇：初中物理分層教學(xué)初探初中物理分層教學(xué)