【文章內(nèi)容簡介】 礎(chǔ)題（適合下層潛能生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)；提高題（適合中層中等生）：檢查學(xué)生對知識理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度；拓展題（上層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主動沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”從而使學(xué)生的個性得到不斷張揚(yáng)。在《曹劌論戰(zhàn)》一文學(xué)習(xí)后，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)效果，給中下層學(xué)生的課后作業(yè)就是一張小試卷，內(nèi)容為重要字詞解釋和課文內(nèi)容的理解。而上層學(xué)生的課后作業(yè)除此之外，是課外查找歷史上“以少勝多”的兩個戰(zhàn)例來，并試著分析它們的異同點(diǎn)。小試卷對于上層的學(xué)生來說相對簡單，如果單純統(tǒng)一作業(yè)，那么只能滿足中下層學(xué)生的需要。而這個拓展作業(yè)正好能滿足上層學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的一個特點(diǎn)，同時可以幫助他們從一些相同事物中找出規(guī)律的東西來，提高他們的自主分析能力和創(chuàng)造能力。這樣的分層設(shè)計作業(yè)面向了全體學(xué)生，使每個學(xué)生各有收獲，都能享受到成功的喜悅。既可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，交流收獲時又可以相互影響，取長補(bǔ)短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長、張揚(yáng)個性的平臺。有教無類，分層創(chuàng)建和諧教育 ；春風(fēng)化雨，個性打造高效課堂。通過實施分層教學(xué)，給不同的學(xué)生確定不同的目標(biāo)、布置不同的任務(wù)，“避其短，揚(yáng)其長”，給學(xué)生多創(chuàng)造展現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他們努力后都能產(chǎn)生滿足感，覺得學(xué)習(xí)是幸福的，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，大大提高課堂效率，取到事半功倍的效果。參考文獻(xiàn)] 《新課程研究》中國環(huán)境科學(xué)出版社2003年4月 《多元智力理論與個性化教學(xué)》上海科技教育出版2003年10月 《分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展》4..張莉莉盧慕稚《新課程與評價改革》教育科學(xué)出版2003年2月[原創(chuàng)]如何有效實施分層教學(xué)，構(gòu)建“高效課堂”一個班級的學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有較大的變化，許多內(nèi)容難度大、方法新、對理解和分析的能力要求較高。針對學(xué)生的個性差異及接受能力不同等特點(diǎn)，如何讓優(yōu)等生 “吃得飽”、差等生“吃得了”，成了我們迫切需要解決的問題，那么在教學(xué)過程中，又應(yīng)如何做好分層教學(xué)呢？一、深入了解學(xué)生，合理分清層次教師首先應(yīng)深入了解每個學(xué)生的智力和非智力兩個方面的因素，根據(jù)班級學(xué)生的成績、自主學(xué)習(xí)能力等因素，對全班學(xué)生進(jìn)行分層，同時教師要以動態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光來觀察學(xué)生，隨時注意學(xué)生的發(fā)展變化，進(jìn)步了的學(xué)生，就要及時對分層的情況進(jìn)行調(diào)整，以便于他們能更好地發(fā)展。二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真組織課堂分層教學(xué)備課內(nèi)容分層教師在備課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層備課，對各層次的同學(xué)分別提出不同的要求，哪些內(nèi)容對是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，這些都須在備課時充分考慮。分層設(shè)計課堂提問為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，教師在設(shè)計問題時可有意識地把它分成幾個層次，其中基礎(chǔ)性問題（以復(fù)習(xí)類、基本類的問題為主）面向C組學(xué)生；中檔及以上難度問題則面向B組A組學(xué)生，這樣可使不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。設(shè)計分層練習(xí)和作業(yè)針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、和綜合性練習(xí)，原則是都會的不布置，太難的不布置，目的是既能夠鞏固所學(xué)新的知識點(diǎn)，又要有所提高，在選編三個不同層次的練習(xí)時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個層次。針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，分層次選編基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)，拓展延伸性練習(xí)，綜合運(yùn)用性練習(xí)，對低、中層學(xué)生要求緊扣課本，低層學(xué)生能完成課本上大部分基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)，鼓勵選做書中章節(jié)習(xí)題，此時需多鼓勵低層次的同學(xué)在做完必做作業(yè)后，也盡量去做些選做作業(yè)。中層學(xué)生能完成書上全部基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)，和書中章節(jié)習(xí)題，選做拓展延伸性練習(xí)，高層學(xué)生另外增加綜合運(yùn)用性練習(xí)，滿足他們的求知欲，這樣配制練習(xí)，有利于低層學(xué) 13生鞏固基礎(chǔ)，中層學(xué)生略有提高，高層學(xué)生得到充分發(fā)展。作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層次對學(xué)生評價教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行有針對性的評價，通過評價，在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有成功的可能。分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對C層采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^對作業(yè)評價，課堂學(xué)習(xí)評價，測試后評價等充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蔽艺J(rèn)為教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會讓給B層學(xué)生，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。同時由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競爭意識，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。在取得的成就的同時，我們也發(fā)覺到了諸多的不足，如：分層評價方面還沒有真正落到實處。不能實現(xiàn)對學(xué)生真正意義上的分層，雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問、課后輔導(dǎo)、作業(yè)等方面，我們注意到了對不同層次的學(xué)生用不同的評價方式，但對考試的最終評價上沒有太大的改變，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價方式對C組的同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)興趣打擊較大，因為他們總是嘗不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，很難找到一個比較合理的評價方式。在教學(xué)這個復(fù)雜的雙邊活動中，學(xué)生是屬于決定地位的主體，誰贏得了學(xué)生，誰就贏得了教育。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。分層教學(xué) ——高效課堂的最佳支點(diǎn)新的教育觀念要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的形成不是在整齊劃一的批量加工中完成的。因此，新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的多樣性，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。這就要求教師在教學(xué)中對不同的學(xué)生提出不同的要求，使不同的學(xué)生得到不同提高，這樣才能真正的做到每個學(xué)生都有所發(fā)展，所以我認(rèn)為面向了全體提高的教學(xué)方法才是高效的課堂。分層教學(xué)是高效課堂的最佳支點(diǎn)。何謂“分層教學(xué)”？我對語文教學(xué)中的分層教學(xué)的理解是“面向全體，關(guān)注個別化的學(xué)習(xí)需求”，根據(jù)大綱和教材要求，在一個班內(nèi)針對不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識信息。能根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求設(shè)定和及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，在充分尊重個性的基礎(chǔ)上實現(xiàn) 16因材施教，靈活組織課堂教學(xué)，因勢利導(dǎo)；合理利用和開展課程資源，溝通課堂內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會，“以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要”。使教學(xué)成為教師啟發(fā)和激勵學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，積極主動掌握知識和發(fā)展智力及能力的活動過程。當(dāng)然，要做好“分層教學(xué)”。需滿足各個環(huán)節(jié)的要求，這是搞好“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的關(guān)鍵，它必須貫穿于教學(xué)全過程并落到實處。備課要分出層次。在依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材的前提下，針對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計教法，重點(diǎn)考慮排除差生的學(xué)習(xí)障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計分層練習(xí)。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，即聽、說、談、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱目標(biāo)才恰、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。又比如，學(xué)習(xí)《林?！窞槔?，本文可設(shè)計如下高中低不同層次的目標(biāo)——高層次：能理順第三自然段的句子間的關(guān)系并能背誦；能根據(jù)課文進(jìn)行合理想像并描繪出一幅美麗的大興安嶺圖。中層次——學(xué)會16個生字及詞語，讀音準(zhǔn)確，會寫能默，并理解詞義；能用“盛氣凌人”、“興國安邦”造句；能正確朗讀課文并能背誦課文第三自然段。低層次——基本學(xué)會16個生字及詞語、讀音準(zhǔn)確能寫會默，并理解詞義；能理解“溫柔、綜合利用”；能仿照例句用“盛氣凌人”、“興國安邦”造句；能讀懂第三自然段中每句話的意思。講課分層進(jìn)行。依據(jù)不同類型的學(xué)生的接受能力，提出不同的教學(xué)要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑──看書自學(xué)──嘗試練習(xí)──教師分類指導(dǎo)──歸納小結(jié)──分層作業(yè)。上課時，分層提出思考問題、啟發(fā)思維，引