【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 會(huì)特征多樣化。5．一般來(lái)說(shuō)，小組成員可以經(jīng)常改變，以便擴(kuò)大學(xué)生之間交往的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在某些學(xué)科領(lǐng)域把學(xué)生分成幾個(gè)小組，而在其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域則可以把他們作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。而且，在不同的學(xué)科領(lǐng)域組成不同的小組(比如：數(shù)學(xué)有一種組合，語(yǔ)文又有一種組合)，會(huì)比始終保持單一的組合模式更適合學(xué)生的個(gè)別需要。6．在分組教學(xué)中、教師如何對(duì)分組教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)是一個(gè)十分重要的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或模式。有時(shí)，每個(gè)小組提交一份作業(yè)，教師可根據(jù)各組完成任務(wù)的情況，以組為單位予以表?yè)P(yáng)，學(xué)生均按小組平均成績(jī)得分；時(shí)，教師可采取獨(dú)自測(cè)驗(yàn)的方法．同學(xué)之間不能互相幫助，每組成員分?jǐn)?shù)累加算出小組成績(jī)。第三篇：初中分組分層教學(xué)總結(jié)初中英語(yǔ)分層分類教學(xué)總結(jié)XXXXX初中英語(yǔ)分層分類教學(xué)總結(jié)XXXXX 面向全體學(xué)生就是要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，既要為所有學(xué)生打好共同的基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)，正視學(xué)生的個(gè)體差異。由于各種不同的因素，“學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)、技能、能力方面和志趣上存在差異”，要在教學(xué)中承認(rèn)這種差異，區(qū)別對(duì)待、因勢(shì)利導(dǎo)。心理學(xué)家威廉杰姆士提出：在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過(guò)于渴望被人重視。而分組分層全面推進(jìn)教學(xué)法恰是符合這一理論的教學(xué)方法。我的分組有兩種形式：一是把全班按成績(jī)的差異分成八個(gè)小組，按平均分排序，每考一次算一次。主要功能是：在課堂上引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，變課堂為賽場(chǎng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，達(dá)到共同進(jìn)步的目的；課后小組組長(zhǎng)要負(fù)起責(zé)任來(lái)，對(duì)“學(xué)困生”給予及時(shí)的幫助，充分利用課上和課余時(shí)間手把手教，這樣不僅培養(yǎng)了一些小老師，也給自己減輕了負(fù)擔(dān)，無(wú)形中增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神。二是按座位就近同桌或前后桌分成不固定組，主要是討論課堂上老師隨時(shí)提出的問(wèn)題，人少?zèng)]有閑說(shuō)的機(jī)會(huì)，同桌沒(méi)討論會(huì)再問(wèn)前后桌，顧及臉面，自然就動(dòng)腦思考了，避免了幾個(gè)學(xué)生團(tuán)團(tuán)坐，小組討論成了優(yōu)等生的“一言堂”，學(xué)困生坐冷板凳，無(wú)形中成了陪襯，開(kāi)小差現(xiàn)象沒(méi)有了。只有這樣，合作才不至于流于形式，討論才能扎實(shí)、高效、有序地進(jìn)行。“分層”就是根據(jù)學(xué)生的不同層次，小組內(nèi)按成績(jī)分為a、b、c、d、e層，由高到低，目的是培養(yǎng)更多的小老師。課堂教學(xué)中，先面 向全體學(xué)生，進(jìn)行以復(fù)習(xí)舊知識(shí)為目的基礎(chǔ)練習(xí)，然后分層教學(xué)和練習(xí)，每個(gè)層次的教學(xué)與練習(xí)交替進(jìn)行。通常可先給a層次的學(xué)生布置較高層次的練習(xí)，讓其自學(xué)、自我練習(xí)、相互校對(duì)。此時(shí)，可對(duì)b層次學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；對(duì)于c層次則應(yīng)側(cè)重于個(gè)別指導(dǎo)、糾錯(cuò)。當(dāng)b、c層次練習(xí)時(shí)，則可對(duì)a層次適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以拓寬思路，然后對(duì)b、c兩層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋。課堂上做練習(xí)時(shí)，先做完的由老師批，若全對(duì)馬上查看小組內(nèi)c、d層次的同學(xué)會(huì)不會(huì)，若會(huì)本人馬上往下做，若有不會(huì)的馬上幫助；（但這樣做教室內(nèi)的人知道在學(xué)習(xí)，可教室外的人會(huì)認(rèn)為課堂亂遭遭的，顧慮重重）課下實(shí)行承包制b幫助d、c幫助e，a既負(fù)責(zé)監(jiān)督又負(fù)責(zé)b、c同學(xué)存在的困難給予幫助或把問(wèn)題及時(shí)反饋給老師，這樣每節(jié)課我都做到面批面改，學(xué)生互批互學(xué)，每一節(jié)課都能獲得成功的喜悅，存在的問(wèn)題及時(shí)解決。按層次布置作業(yè)，按每次成績(jī)的升降等級(jí)。具體地說(shuō)，按層次布置作業(yè)就是a層做較難的練習(xí)，b層做較靈活的練習(xí)，c層做較容易的練習(xí)，d層做最基礎(chǔ)的練習(xí)，從而改善成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)“吃不飽”，成績(jī)差的同學(xué)“吃不消”的局面。a、b、c、d層的學(xué)生不是一成不變，進(jìn)步了可以從d層升為c層、b層，退步了也會(huì)從a層降為b、c層甚至d層，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)潛力，從而更加努力，更有信心往前追。（學(xué)生的作業(yè)優(yōu)非常多）在評(píng)價(jià)過(guò)程中按層獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，先以小組為單位，平均成績(jī)進(jìn)步的獎(jiǎng)勵(lì)，否則懲罰；個(gè)人獎(jiǎng)以5分為一個(gè)層次，自己與自己比只要有進(jìn)步就獎(jiǎng)，否則就懲罰。“要制定短期目標(biāo)，讓孩子跳一跳夠得著，達(dá)到了，信心就有了?！泵恳粋€(gè)人都有自尊心的，像上次我們的月考，題不是很難，但不認(rèn)真也不可能達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)，一些從來(lái)沒(méi)考過(guò)優(yōu)秀等級(jí)的同學(xué)這次達(dá)到了，非常開(kāi)心，家長(zhǎng)說(shuō)孩子高興壞了，學(xué)習(xí)勁頭上來(lái)了。實(shí)際上我們考試的目的并不是把學(xué)生考倒，而是督促學(xué)習(xí)的一種手段罷了。如何全面推進(jìn)？每節(jié)在課堂教學(xué)中，通過(guò)我和小組長(zhǎng)的及時(shí)檢查，能在最快的時(shí)間得到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，如果反饋中有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有順利通過(guò)，我和小組長(zhǎng)馬上給予幫助或課下找些題進(jìn)行鞏固練習(xí)。組長(zhǎng)為了留住“寶座”主動(dòng)找組長(zhǎng)研究或找老師請(qǐng)教，組員為了顯示自己的才能暗地學(xué)，每個(gè)小組成員感受到他們同在“一條船”上，榮辱與共，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，共同協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各盡其才。使學(xué)生之間做到“人人教我，我教人人”互幫互學(xué)，共同提高。實(shí)踐分組分層教學(xué)的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)