【文章內容簡介】 論“教學過程最優(yōu)化”理論認為，對學生進行區(qū)別教學是教學過程最優(yōu)化的一個重要辦法，為此，必須把全班的、小組的和個別的教學形式最優(yōu)地結合起來。[1][3]區(qū)別教學決不是簡化教學內容，而是對學生進行有區(qū)別的幫助。第三篇：化學分層教學模式分層教學法的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學。為了讓每一個學生都能得到充分發(fā)展,達到全面提高學生素質的目的,我們根據(jù)教育理論中“因材施教,量力而行的原則”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內分組理論”,運用分層教學法進行化學教學。在化學教學中我采用了“五段式”教學模式。根據(jù)班級中好、中、差三個層次組學生的實際,依據(jù)信息論關于人體機能的五個階段:信息輸入,信息交流,信息放大, 信息反饋和評價,確定了“分層教學”新授課課堂模式的基本程序――“五段式教學法”，即：分層設疑、依綱探究――分組討論、引導點撥――啟發(fā)誘導、歸納小結――分層練習、評講深化――鞏固引申、應用創(chuàng)新。一、分層設疑,依綱探究設疑激趣。思維自疑始,教師應用各種事例、實驗等巧妙地設疑,造成懸念,激發(fā)學生求知欲,調動學生的學習積極性。依綱探究。應針對三個層次的教學目標和學生的基礎、自學能力,在提問角度和難度上有所區(qū)別。如:在《氯氣》一節(jié)中,三個層次組的探究提綱為:基礎組:氯氣是由什么原子構成的?制取氯氣的原料是什么?提高組:制取氯氣實驗用了哪些儀器?制取純凈干燥的氯氣，用什么物質做干燥劑？超越組:制取純凈干燥的氯氣為什么用飽和食鹽水？制取氯氣實驗裝置和啟普發(fā)生器有何異同？該裝置適于制取什么樣的氣體？我們已經學過哪些制氣裝置？學生自學時要做到: 逐字逐句認真讀課本；積極思維動腦想問題；隨時思考動筆畫重難點；讀完課本嘗試做習題；不懂的地方及時問。二、分組討論,引導點撥四人小組討論。此環(huán)節(jié)相當于信息論中信息交流,是教學中以學生為主體的一種教學形式。討論的方式是由前后排四個學生為一小組,每小組安排一名小組長,主持本組學生討論。各小組依據(jù)提綱,交流和討論學習的體會和遺留的問題。教師引導點撥。當學生持有不同意見爭論不下時, 教師應因勢利導, 循循善誘地啟發(fā)學生自己去思考。其方法如下:定向閱讀。討論到一定“火候”時,可誘導學生有重點地、有針對性地重讀課本。提倡邊讀,邊思考,邊分析,邊討論。通過增設實驗、改進實驗、重做驗證實驗,并再讀課本, 辨清模糊認識。三、誘導分析,歸納小結小結是信息的放大,是教學中以教師為主導的一種教學形式。學生經過探究、討論后, 所獲得的知識和技能是零散的認識層次也是比較低。因此, 需要教師引導, 學生進行討論歸納, 將零散知識點, 串成線,織成網,以利于學生的知識內化。四、分層練習,評講深化通過各種形式訓練,了解學生學習知識達到的程序,并及時矯正,促其知識的內化。在信息論中,此環(huán)節(jié)相當于信息的反饋和評價。分層練習。從學生實際出發(fā),用不同難度的三套題目分別對三個層次組學生進行測試，取得反饋信息。評講深化。試題評講方法:一是教師將三套題答案公布出來, 讓學生自我批改,自我評估；二是小組長掌握答案,同學間互批。小組長組織本小組討論,分析錯誤原因。教師巡回指導, 并對普遍存在的問題進行及時矯正和補償性教學。評講內容:每節(jié)課準備1～2 道壓軸題,教師著重分析解題思路,歸納解題方法或幫助學生糾正錯誤, 悟出道理。五、鞏固引申,應用創(chuàng)新在學生對所學知識點或概念有較好領會的基礎上,提出若干有一定難度、綜合程度較高的問題,讓學生用已有的知識遷移到新情景中解決新問題,從而獲得新知,達到學以致用,學有創(chuàng)新之目的。教師在課堂上有目的地創(chuàng)設新情景,用課堂里獲得的知識, 改變條件, 提出新問題, 讓學生隨堂解決或用所學知識解釋生產或生活中的現(xiàn)象。如:久置氯水應該有什么變化，寫出它的化學反應方程式？總之，化學教學采用“五段式”分層教學模式，有利于學生充分發(fā)展，能夠達到全面提高學生素質的目的。第四篇：如何實施英語分層教學摘要：分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學生學習英語的興趣，促使學生主動獲取知識，減少學生流失，大面積提高學習成績；分層施教起點低，能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。關鍵詞：英語；分層教學；基本環(huán)節(jié)中圖分類號： 文獻標識碼：b文章編號：16721578（2011）030115012002年國家教育部頒發(fā)的英語新課標中提出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想?！痹诮虒W中要堅持突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。分層次教學就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現(xiàn)目標為核心的一種教育、教學方法，它立足于對教學內容、教學方法、教學對象、教學過程的研究，以目標分類為基礎，以形成性評價為動力，充分發(fā)揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發(fā)展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，使英語教學任務順利高效地完成，從而大面積提高英語教學質量。分層次教學在教學目標上能促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗；分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學生學習英語的興趣，促使學生主動獲取知識，減少學生流失，大面積提高學習成績；分層施教起點低，能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。那么如何在實驗應用階段實施分層次教學呢？實施分層教學的基本環(huán)節(jié)是：通過一段時間的教學，在充分了解學生學習能力及成績的基礎上，對學生明確提出教學目的和意義，使學生懂得分層次教學能分層推行，使不同層次學生在知識技能方面都得到提高。分層次教學能使學生保持一種良好的學習心態(tài)，讓學習困難的學生不自卑，讓學習輕松的學生有更高層次的追求。為便于操作，可把學習成績好，學習興趣濃，各方面能力強，接受快的學生為c層；學習成績中等，學習情緒不夠穩(wěn)定或能力一般，占大多數(shù)的屬于b層；學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生為a層。這樣把全班分為優(yōu)生，中間生，后進生三個層次進行教學，即c、b、a三組。c組為拔高拓寬組，b組為熟練掌握組，a組為完成任務組，對各層次學生提出明確具體的要求，讓他們按照自己所在的不同層次去認真完成學習任務，同時在分層教學實踐中教師要認真觀察學生學習的進步和后退，及時做好相應層次調整。分層施教是教學中最關鍵、最難操作的，但也是最富有創(chuàng)造性的部分。教學過程的核心是課堂的45分鐘，為調動各層次學生的學習積極性，使每個學生有所收獲，應采取靈活有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。分層施教可從四個方面著手：。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題，便于課堂提問，有難度問題讓c層學生回答；簡單問題優(yōu)待a層學生；適中問題的回答機會讓給b層學生。“給予中差生較多的機會”，是分層教學的課堂提問遵循的一條重要原則。學生回答問題有困難時，教師給予適當?shù)囊龑?、點撥、以免影響其積極性。 練習分層。為解決以往高層學生“吃不飽”，中層學生“吃不好”，低層學生“吃不了”的問題，教師實行練習分層。練習作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學生都做，選做題由b層學生選做，c層學生全做。這樣，a層學生要完成，會做課本上基本練習；b層學生不僅能完成基本練習，也能嘗試著選做較難的綜合題目；c層則另外增加題目量和難度。原則上，學生完成各自相應層次的練習和作業(yè)后，選做高一層次的練習。這樣由于量力而行，低層