【文章內(nèi)容簡介】 )組成一組。但是，由于各個(gè)班的學(xué)習(xí)程度有差異，結(jié)果分組出現(xiàn)了問題：有的班沒有A組，有的班沒有B組。教學(xué)過程中由于沒有充分利用學(xué)生的差異性以及自主性，讓他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，而是一味的教師講學(xué)生聽，結(jié)果因?yàn)槭谡n內(nèi)容不同和時(shí)間的限制，上課就出現(xiàn)了沖突，因此以失敗而告終。接著，根據(jù)教室的條件，我又想到了分班。即，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成績，將他們分成兩個(gè)班（A、B班），在不同時(shí)間上課。由于他們都處于同一層次，上課按同一進(jìn)度、同一教學(xué)內(nèi)容來上課，就避免了上課沖突的問題，成功的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的分層。在教學(xué)過程中，對(duì)兩個(gè)班分別進(jìn)行不同的備課、授課，布置不同的作業(yè)，進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，取得了一定的成績。對(duì)于基礎(chǔ)差些的班級(jí)（A班），教學(xué)目標(biāo)設(shè)置便低些，而且上課基本上按照新課來上，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解也比較細(xì)致，注重導(dǎo)入、類比，以他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)建構(gòu)新的知識(shí)。這樣學(xué)生易于接受，易于理解，能順利的掌握知識(shí)點(diǎn)。由于A班的學(xué)生成績較差，學(xué)習(xí)自信心可能會(huì)不足，所以在上課以及作業(yè)批改中，我特別注重適時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵(lì)性語言，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，使他們體驗(yàn)到成就感，增加他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，我還善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)他們的不足進(jìn)行指導(dǎo)改正。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生有了一定的提高，而且學(xué)習(xí)的態(tài)度也有很大的改善。對(duì)于成績較好的班級(jí)（B班），要求就不同了。因?yàn)樗麄儗?duì)知識(shí)掌握的比較好，所以授課更注重對(duì)知識(shí)的拓展和延伸。在講解例題時(shí)更注重講授數(shù)學(xué)思想方法。有些題目比較簡單只需要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，他們就能領(lǐng)會(huì)；有些題目比較復(fù)雜，就給他們講解題思路和方法，使他們能夠舉一反三，觸類旁通。由于他們大部分是優(yōu)等生，思維比較活躍，課堂上比較容易出現(xiàn)“生成”，這就需要教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，正確恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂的“生成”，保護(hù)他們的創(chuàng)造性。對(duì)于A班的教學(xué)，更要求教師具有親和力，多給學(xué)生關(guān)心，多給學(xué)生激勵(lì)和引導(dǎo)，使他們獲取成就感，克服自卑心理，提高學(xué)習(xí)的自信心和積極性。對(duì)于B班的學(xué)生，在數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)方面就有更高的要求。如果你自己在這方面都不能精通，怎么能使學(xué)生有更大的提高呢？另外，還需要教師有較好的教學(xué)機(jī)智，以便處理課堂中的突發(fā)問題。五一之后，由于天氣炎熱，中午學(xué)生容易犯困，所以學(xué)生要求兩班合并，都在下午上課。于是，兩班又混合了。這時(shí)，我又想到了進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。就是將他們分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組成績各有差異，A班、B班學(xué)生各一半。這樣分組的目的是讓他們互幫互助進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，而且促進(jìn)了學(xué)生之間的感情，提高了他們的交際能力。由于A班的學(xué)生是傾聽型的，上課不愛回答問題，B班的學(xué)生是活躍型的，上課回答問題特別積極，所以他們之間形成了極大的反差。A班的學(xué)生很不適應(yīng)B班的上課風(fēng)格，所以反對(duì)和他們一起上課，結(jié)果兩個(gè)班出現(xiàn)了矛盾。因?yàn)樗麄兌疾辉钢形缟险n，A班的學(xué)生最終忍讓同意了合班。通過這樣的分組上課之后，不僅解決了兩班之間的矛盾，而且避免了兩種上課風(fēng)格的沖突，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。第一次實(shí)驗(yàn)上課是處理試卷。我先給他們15分鐘時(shí)間進(jìn)行分組討論，然后小組討論不能解決的問題再集中反映上來一起解決。因?yàn)楦鱾€(gè)小組反映的問題可能不同，這個(gè)小組不會(huì)的問題，另一個(gè)小組可能會(huì)，所以我讓學(xué)生當(dāng)“小老師”幫助他們講解。這樣既解決了問題，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等。每講完一道題，我再加以補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生以鼓勵(lì)。這種上課方式很受學(xué)生歡迎，結(jié)果又吸引了一批學(xué)生去上課。學(xué)生多了，這種上課方式又出現(xiàn)了弊端，很難組織。因?yàn)檫@種上課方式只適用于小班。隨著學(xué)生人數(shù)的變更以及不斷的摸索，最后又重新進(jìn)行了分組，按班級(jí)分組，根據(jù)班級(jí)人數(shù)，每班分成兩組或一組，每組八個(gè)人左右，這樣便于組織和管理，而且可以實(shí)行班內(nèi)分層的教學(xué)方式，每組分三個(gè)層次（A、B、C）這三個(gè)層次的學(xué)生可以相互監(jiān)督、相互輔導(dǎo)，進(jìn)行以優(yōu)補(bǔ)差。這樣既節(jié)省了輔導(dǎo)時(shí)間，又可以使他們相互促進(jìn)共同提高。經(jīng)過這段時(shí)間的摸索，我覺著班內(nèi)分層可行，但有一定的難度，需要教師付出很多，工作量大，而基于學(xué)業(yè)水平的分層教學(xué)，分層之后比較固定，可以進(jìn)行統(tǒng)一的授課，減少了分層備課的麻煩。只是不同層次的教學(xué)班，需要教師具備不同的素質(zhì)，這就要求我們教師提高我們的教學(xué)水平和自身素質(zhì)，以便勝任相應(yīng)的教學(xué)工作。以上是我個(gè)人的小小經(jīng)驗(yàn)和見解，如有不妥之處，請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們將上下而求索，以后的路還需要我們共同探索。分層教學(xué)總結(jié)2一、分層分類教學(xué)的主要內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，在同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中進(jìn)行分層分類教學(xué)的主要內(nèi)容有：。依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分成高、中、低或(A、B、C)三個(gè)層次。教師要做到心中有數(shù)， 而且要有記錄在案，但不宜向?qū)W生公開。否則有可能助長”優(yōu)等生”的傲氣；挫傷學(xué)困生的自尊心；增加學(xué)困生的心理壓力。根據(jù)因材施教的原則，制定出與高中低層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，通過分層分類的教學(xué)，促使各層次學(xué)生都能達(dá)到應(yīng)有目標(biāo)要求。在教學(xué)中，教師重視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的”金鑰匙”,獲得學(xué)習(xí)”主動(dòng)權(quán)”，變”死學(xué)”為”活學(xué)”，從”學(xué)會(huì)”到”會(huì)學(xué)”。教學(xué)過程要承認(rèn)個(gè)別差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，進(jìn)行分類指導(dǎo)，培優(yōu)輔差，適應(yīng)各層次的學(xué)生要求。這樣，可有效調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，促使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。提問要根據(jù)水平較低的學(xué)生接受能力情況，先提問中下水平的學(xué)生，可通過他們的自學(xué)、思考以及經(jīng)老師點(diǎn)拔引導(dǎo)等來回答問題。再利用他們知識(shí)上的不完善，回答問題的不完整，把問題展開，進(jìn)行討論，由淺入深，來提問中等生，在突破重難點(diǎn)時(shí)，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì),啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解,及時(shí)進(jìn)行反饋。學(xué)生作業(yè)分為兩類，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次，對(duì)不同層次的學(xué)生不搞”一刀切”。根據(jù)大綱和教材的基本要求及較高要求，遵循”下要保低，上不封頂”與”?；A(chǔ)，求發(fā)展”的原則。課內(nèi)作業(yè)按A、B兩類設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。作業(yè)要求也分層次，對(duì)學(xué)困生可以只要求一題一解；對(duì)優(yōu)等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解，用此溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系，讓他們能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決日常學(xué)習(xí)生活中一些實(shí)際問題，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。二、分層分類教學(xué)的實(shí)施模式分層分類教學(xué)模式著重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，(新授課)基本上可分為：基礎(chǔ)訓(xùn)練導(dǎo)入新課(合)→探索新知，鞏固新知(分)→課內(nèi)總結(jié)(合)→布置作業(yè)(分)。分類教學(xué)模式操作程序如下：這幾個(gè)環(huán)節(jié)也不是固定不變的，也要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課的具體課型和教材的內(nèi)容靈活運(yùn)用。但要做到在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的”合”環(huán)節(jié)，又有兼顧培優(yōu)輔差的”分”的環(huán)節(jié)。這樣不但自然地融進(jìn)了自學(xué)、講解、質(zhì)疑、探討、操作、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)、練習(xí)、小結(jié)等教學(xué)過程，而且較好地解決了各層次學(xué)生的動(dòng)靜支配的矛盾，分層分類教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)是分層次的小組學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師基本上是放手讓優(yōu)等生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、討論。通過自主學(xué)習(xí)，相互交流，主動(dòng)獲取知識(shí)和技能,掌握學(xué)習(xí)方法。而對(duì)中等生可出示一些具有提示的思考題，讓他們帶著問題去自學(xué)課本，同時(shí)發(fā)揮小組的力量進(jìn)行研討，獲取所學(xué)知識(shí)和技能。對(duì)于學(xué)困生，教師可直接參與輔導(dǎo)啟發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。分層教學(xué)總結(jié)3摘要：關(guān)于英語分層教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的熱點(diǎn)問題。本研究采用實(shí)驗(yàn)研究和行動(dòng)研究相結(jié)合的方法,通過《英語直接拼音入門》、突出情景功能對(duì)話、設(shè)計(jì)三段七步課堂教學(xué)模式以及強(qiáng)化小組合作等干預(yù)措施組織教學(xué)實(shí)驗(yàn),提高了學(xué)生認(rèn)知、情感、策略等方面的能力水平。教師通過課題研究加深了初中英語分層教學(xué)問題的認(rèn)識(shí),從而更有意識(shí)地在英語教學(xué)中為發(fā)揮學(xué)生的主體性創(chuàng)造條件。關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 分層教學(xué) 課題研究分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。20世紀(jì)初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來，，它經(jīng)歷了一個(gè)“馬鞍型”的發(fā)展過程.，英語課內(nèi)與課外銜接教學(xué)，有利于全體學(xué)生各有所得，共同提高。，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)以及勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦、善于表演的習(xí)慣和能力。，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語綜合素質(zhì)。，研究和總結(jié)英語課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。此思想是就開展實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)而言的。在英語分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們要堅(jiān)持因材施教，切忌“一刀切”。分層次教學(xué)與分類指導(dǎo)就是針對(duì)學(xué)生的“個(gè)體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生各得其所。分層教學(xué)與分類指導(dǎo)的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生獲得成功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。此思想是就實(shí)驗(yàn)的對(duì)象而言的。在英語分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施中，學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)參與之中，居于教學(xué)的主體地位。所以要求教師讓學(xué)生有較大的自主權(quán)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并使教學(xué)的各環(huán)節(jié)落到實(shí)處。、教材。此思想是就實(shí)驗(yàn)的形式和內(nèi)容而言的。課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語這門學(xué)科，所學(xué)的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂45分鐘把握得好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語成績的好壞。開展分層教學(xué)，仍以教材、課標(biāo)為依據(jù)，按其設(shè)立的不同目標(biāo)，使全體學(xué)生各有所得。此思想是就實(shí)驗(yàn)的全過程而言的。在實(shí)驗(yàn)的全過程中，我們要堅(jiān)持實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)的客觀性。實(shí)事求是地開展實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是地進(jìn)行總結(jié)，要邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，形成自己的理論體系，又要及時(shí)將總結(jié)出的理論用于課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行再論證并進(jìn)一步升華、拓展，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)的結(jié)論具有客觀實(shí)在，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語綜合素質(zhì)。，促使全體英語教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，全面提高教師素質(zhì)。，研究和總結(jié)聯(lián)班整體課堂分層教學(xué)模式；，研究和總結(jié)英語課內(nèi)和課外銜接分層教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。為了更好的完成本課題,我們采用以下研究方法:，精心組織實(shí)驗(yàn)。每學(xué)期制定出該學(xué)期的實(shí)驗(yàn)事實(shí)計(jì)劃并確定子課題。每學(xué)期結(jié)束時(shí)實(shí)驗(yàn)教師要分析實(shí)驗(yàn)情況，并寫出書面總結(jié)材料。，教學(xué)目標(biāo)分層，提問分層，活動(dòng)分層，練習(xí)分層等，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并注意積累、整理來自實(shí)驗(yàn)過程中的第一手材料，寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié)或?qū)嶒?yàn)論文。，整理材料。理論成果形成相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂教學(xué)效率的好壞。在課堂教學(xué)過程中，教師傳授知識(shí)以精講精練為主。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，且教師的教應(yīng)適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生，注意激發(fā)各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)，面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。為此，構(gòu)建分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式是注入分層策略后對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是我們開展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所追求的目標(biāo)。經(jīng)過一年來的課題組實(shí)驗(yàn)教師的集中探討、分散研究、不定時(shí)展示說課、上課、聽課、評(píng)課等一條龍的活動(dòng)，抓住“教學(xué)目標(biāo)、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、分層策略”的課堂教學(xué)四大要素，進(jìn)行優(yōu)化組合，形成五環(huán)節(jié)（復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情景介紹、操練表演、鞏固練習(xí)、作業(yè)反饋）的分層教學(xué)模式。這種模式低起點(diǎn)，多層次，從課堂教學(xué)一開始，既盡量使教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入相對(duì)平衡狀態(tài)，又不斷地打破平衡，調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，逐步形成了合作學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，異步達(dá)標(biāo)，各得其所的動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實(shí)驗(yàn)研究過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)的難度程度，就其模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)使之更合理，更有效，不斷優(yōu)化其模式，從而保證了課堂的高效率。實(shí)踐成果，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。A教師在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語，對(duì)他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度；B為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣；C根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生地身心得到健康的發(fā)展。，有利于挖掘?qū)W生潛能。分層教學(xué)就是按照學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異將他們分成幾個(gè)層次的教學(xué)組或教學(xué)班，按課標(biāo)精神對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，從而使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展。，有效分層，目標(biāo)分層。，因材施教。分層教學(xué)其核心就是教學(xué)過程分層，因材施教，在教學(xué)中我們采用以下步驟：A展示層次性教學(xué)目標(biāo)，供學(xué)生選擇。上課開始，教師可采用口述、板書、投影等形式呈現(xiàn)層次性教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生選擇本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的現(xiàn)在可按照自己的實(shí)際而定，但要注意每個(gè)人的選擇應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。這樣就能給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試，選擇、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，使他們的思維和情感處于激發(fā)狀態(tài)，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果，并不斷向高一級(jí)的目標(biāo)前進(jìn)B創(chuàng)設(shè)條件，自主學(xué)習(xí)。由于課堂時(shí)間的限制，教師來不及，也不可能逐層次講解指導(dǎo)。最好的方法是讓學(xué)生在教師的統(tǒng)一教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際情況選定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。為保證各層次的學(xué)生順利自學(xué)，必須幫助學(xué)生解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題，為此教師需做好如下工作：。，分層測(cè)試。我們不可能使所有的學(xué)生都成為尖子生，但我們的教學(xué)可以力求挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛力，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上提高，所以實(shí)施分層考試很有必要。例如：我們?cè)谡n題研究中適時(shí)采用分層考試，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分為三部分：基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題?；A(chǔ)題為必做題，提高和發(fā)展題為選做題。必做題滿分80分，選做題滿分40分。必做題50分為達(dá)標(biāo)，選做題20分為良好，30分以上為優(yōu)秀。這種有梯度的試題能測(cè)出各歌層次小說的實(shí)際水平，提高了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。，促進(jìn)課堂教學(xué)的升華。，教學(xué)藝術(shù)和教研能力與水平有了明顯提高。實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到真正實(shí)施素質(zhì)教育，就必須構(gòu)建并實(shí)施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。同時(shí)，我們也深深體會(huì)到教學(xué)模式本身應(yīng)是動(dòng)