分層教學分類指導實施方案(編輯修改稿)
2025-05-19 22:56 本頁面
【文章內容簡介】 ，發(fā)揮他們思維活躍的優(yōu)勢，通過大膽的猜想和類比，主動地發(fā)現和解決問題。學困生由于基礎和智力問題，往往對學過的知識掌握得不太好，對學困生的提問應是一些課本的基礎知識，難度不宜太大。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對中等以下的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。 課后隨堂練習要有分層 分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層次學生的學習成果，及時反饋、矯正、檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓練，達到逐層落實目標的作用。只聽不練無異于紙上談兵。隨堂練習是學生對新知識的鞏固練習，也是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑，對于數學來講在任何時候都顯得格外重要。因此教師應針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，應設計多層次的練習供不同層次學生選擇，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，使各層學生在各自學習可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。隨堂練習要注意體現對各層學生的適應性和挑戰(zhàn)性，設置由淺人深、由易到難的練習題組和題目，讓不同層次的學生都能 “各取所需”地選擇練習，既保證低層次學生達到學習目標的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學生學有創(chuàng)見，有用武之地。在選編不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧也要分層次。一般布置基礎題，全體學生必須當堂做。對學困生應該強化練習，優(yōu)等學生感到吃不飽時，適當補充一些綜合運用題。 三、要作業(yè)布置分層 作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的，因此課后布置多層次作業(yè)是分層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、學困生“吃不了”。因此，應該針對教學內容和學生實際學習能力，設計不同題量、不同難度的作業(yè)。作業(yè)設計要因層制宜，不在乎量，而在于質。應在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不一、梯度不一的作業(yè)，以滿足不同層次學生的不同需求。題型應由易到難成階梯形。如選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習等，供不同層次學生選擇。學困生做基礎性作業(yè)；中等生以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；第一組做基礎作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。中等以下的學生在完成本層的作業(yè)后，可以嘗試選做較難的作業(yè)，對提高層次解題的學生則給予鼓勵表揚。以使不同類型的學生得到不同程度的提高，從而調動各層次的學生的學習積極性。作業(yè)也可分為必做題和選做題，必做題全體學生都做，選做題由中等生學生選做，優(yōu)等生學生全做。學生完成各層次相應練習和作業(yè)后選做高一層次練習、作業(yè)。分層次布置作業(yè)充分調動了學生的學習積極性，對學困生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現象，減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生學習數學的興趣。在作業(yè)批改上，要因人制宜，注意分層。不能一概而論，有時還要給予詳細的評語。對學困生盡可能面改，發(fā)現問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握。成績較好的學生的作業(yè)可以采
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