【正文】 同在。思維的活躍，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。目標準、方法活、效率高真正落到實處教學中每個教師都積極鼓勵學生質疑、解疑、鼓勵學生自己提出問題，讓學生自己想辦法解決問題，學生有了自主學習的權利，他們顯得異常興奮，思路也會因此而開闊，創(chuàng)造性的火花也會因此而不斷閃現。教師們開始從兒童的視角去探索他們的思維方式，真正理解學生，為學生構建無過錯的課堂氣氛，讓每個學生都得到理解、信任，讓每個學生都在自己原有的基礎上有所提高，讓每個學生的個性都得到張揚。教師不單是完成指定的和預設的教學任務，而是去激發(fā)學生的學習興趣，喚醒、鼓勵學生的求知欲，教給學生如何找路走，更應讓學生學會生存，使各科教學早日找到最適合學生發(fā)展的教學。三、存在的問題及改進措施。多數課堂仍表現出教師知識霸權的傾向。課堂上按部就班照著預設的內容和步驟宣講，多數缺乏生成教學的靈活與精彩。針對課堂講授內容的問題設計缺乏梯度。留給學生質疑、解惑的時間不夠充分，質疑手段較為單一。師生互動，學生學習的主動性體現還不充分（簡單的問答式教學不等于互動教學）。部分教師的課堂教學機智（如學生糾錯，教師反應的敏捷性不夠，還有待提高）。有些課堂訓練試題的板書缺乏直觀性、講解缺乏示范性，遷移和拓展不夠，須知低水平簡單化的試題重復訓練多次，不僅不利于學生智力水平的提高，而且還會導致學習水平的下降。教師講解過多，學生活動少，沒有做到以生為本，造成學生參與度低，課堂氣氛不夠活躍，效率低。教學方法陳舊，沒有更好的體現新課標，課堂的調控力差，不能及時處理教學中出現的突發(fā)事件。集體回答問題次數過多，造成部分學生不肯動腦，不能體現個體差異。對教材挖掘不到位，重點難點不突出，課堂結構不合理?；厥滓荒陙硭哌^的歷程，我們備感欣慰：通過“當堂達標教學”活動，我鎮(zhèn)教師能夠不斷更新觀念，積極探索、勇于創(chuàng)新，課堂教學不斷優(yōu)化，教學質量得以提升。展望未來，我們更是信心倍增：我們將一如既往發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷總結經驗教訓，積極投身“當堂達標教學”的課改實驗，讓每一位教師都體驗成功，讓每一位學生都獲得成功，從而促使我鎮(zhèn)整體教學質量更上新水平。第五篇：當堂達標階段性總結當堂達標階段性總結翟家中學王云霞當堂達標階段性總結實施當堂達標教學一學期了，感覺有不少的收獲與經驗教訓，為能有效的堅持下去，特作如下總結：首先，在實施當堂達標以前，我的教學存在很多問題，雖然現在也存在不少的問題，但是至少我能知道到底問題出在哪里了。從過去的教學實踐來看，我的學生學習目標意識不強、學習目標不明確的現象普遍存在。一堂課下來，學生不知道掌握了哪些知識，還有哪些不會，老師也不知道具體哪些同學已經掌握了哪些知識還有哪些同學需要課外輔導等一些問題。現在實施了當堂達標的教學模式，老師們都感覺自己的教學有明確的方向了，對孩子的了解狀況也更具體了，和家長在溝通時，能給家長直接提供輔導監(jiān)督孩子的內容上的幫助了，家長在教學上和老師配合更默契了。我想這更得力于我們的當堂達標的小課題的實施。因為，自從實施了當堂達標小課題的實驗研究，我們老師在備課環(huán)節(jié)中更注意了目標的定位、達標與達標檢測，我的教學活動有了更強的針對性，我的教學組織手段也更新穎更有趣味了，我的檢測內容類型了更靈活更能吸引學生了，我的達標檢測題更具有層次性，既要面對全體學生又要照顧到優(yōu)秀學生；檢測題目既能體現對當堂所學知識的檢測，也更要注重對學生思維的訓練和方法的訓練。具體而言，我有了以下幾個方面的收獲改變了備課重點備課的切入點是對目標的定位與研究。當堂達標教學改革，關鍵在于學習目標上，學習目標的科學、規(guī)范與否，直接影響著教學效果、決定著教學質量的高低。新課程又增加了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的目標。在備課環(huán)節(jié)加強了對三維目標的研究，把每一課的目標細化為每一個小知識點，為上課環(huán)節(jié)做了充分的準備了。同時也對學生的學情與認知前提做了準備，為課堂的預設與生成做了充分的準備。改變課堂的教學模式，一改傳統(tǒng)的“滿堂灌”。我首先借鑒全國優(yōu)秀學校的教學模式（方法）。例如，先教后學（先講后練），當堂達標；先學后教，當堂達標；講練結合，當堂達標；精講精練，當堂達標；引導發(fā)現，當堂達標；參與發(fā)現，當堂達標；合作學習，當堂達標等。在組織形式上，我本著人人動起來，人人參與的原則，提倡學生要大膽地說，大膽的實踐。老師要盡量的少說，敢于放手，相信學生的能力與潛力，避免包辦現象的大量存在。在學生的學習方式上，我倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課堂上我多提供給學生討論與小組合作的機會多給學生思維與展示的機會，在問題的設計上要講究有一定的高度，多一些研究與討論的力度，但是有盡量減少簡單問題復雜化，無病呻吟的現象出現。我努力把自主學習、合作學習、探究學習等學習方式落實到課堂教學中去，轉變學生的學習方式，提高學生的學習能力。最大的變化就是在學生的評價上我能正確的評價每一個學生在不同的知識方面所掌握的狀況，在和家長的溝通中就贏得了很大的主動權，還能指導家長在家里輔導孩子的生活與學習。在上述成績取得的同時，我也存在很大的不足，如：在目標的定位上面還需要集體的力量，個體備課還沒有達到一定的水平足以解決目標問題，所以還需要加強集體備課，定時定量的認真搞好集體備課。另外，我在教學的組織形式上沒有徹底的轉變過來，時不時的說起來，一說起來就閘不住，對學生包辦太多，代替學生思維與討論的現象還經常存在。