小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)計(jì)劃-資料下載頁(yè)
2025-10-05 17:16本頁(yè)面
【正文】 學(xué)生 講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，采取不同的教學(xué)方法；是為了有利于學(xué)生之間能更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，共同提高；是為了教師能夠更 集中、更有效的關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。（二）分層的依據(jù)講清楚了分層的目的，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生是能接受的。但如何分？依據(jù)什么分？依據(jù)把握不好同樣會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害。對(duì)學(xué)生使應(yīng)考慮一下幾個(gè)因素；學(xué)生的課堂表現(xiàn)，尤其是朗讀、理解和表達(dá)的能力。這是最基本的依據(jù)。對(duì)學(xué)生參加課外英語(yǔ)培訓(xùn)的情況作一個(gè)初步的了解，使分層教學(xué)更具針對(duì)性。學(xué)生的潛力。這是 一個(gè)重要的依據(jù)。根據(jù)這個(gè)依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但潛力 較好的學(xué)生 提高 一個(gè)層次來(lái)分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)相對(duì)較差，又缺乏自覺(jué)性，主動(dòng)性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對(duì)其進(jìn)行幫助和監(jiān)督。四、分層教學(xué)的具體實(shí)施根據(jù)上述依據(jù)，我們可以 把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次是辦理學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性以及潛力各方面都相對(duì)較弱的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況確定。分層教學(xué)的目的是真正做到因材施教。我們應(yīng)該從以下幾方面實(shí)施：（一）針對(duì)不同層次，采取不同辦法對(duì)C層次學(xué)生采用“低起步，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)”，對(duì)B層次學(xué)生采用“慢變化，多練習(xí)，主動(dòng)走，抓反饋”，對(duì)A層次學(xué)生采用“小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力”，并在各學(xué)科 的教學(xué)內(nèi)容安排,掌握知識(shí)要求 和作業(yè)布置等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行落實(shí)，使各層次學(xué)生都能體會(huì)到“跳一跳能摘到果子”的歡樂(lè)。對(duì)困難學(xué)生，應(yīng)給予特別的“偏愛(ài)”，采取開(kāi)“小灶”或提醒、贊揚(yáng)、優(yōu)先回答和面批等方法，使他們蘊(yùn)藏地能量經(jīng)過(guò)教師科學(xué)而富有文藝性地點(diǎn)撥發(fā)揮出來(lái)。（二）走進(jìn)B、C層，真正關(guān)心他們每天上課，要用百分之八十以上的時(shí)間站在B、C層之間的過(guò)道里，隨時(shí)關(guān)注他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，隨時(shí)對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)，常常主動(dòng)問(wèn)他們有什么問(wèn)題并 給予解答。對(duì)學(xué)生一旦感覺(jué)到老師是在真正關(guān)心他們、幫助他們，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)盡全力去學(xué)習(xí)、去努力。（三）貫徹“成功教育”的理念現(xiàn)代社會(huì)，人們尤其是青少年，其思想，理念較以前 任何時(shí)代都大不一樣了。所謂“苦口良藥”、“黃金棍下出好人”再也不實(shí)用了。他們對(duì)老師不再是百依百順，逆來(lái)順受。批評(píng)、打擊、挖苦、諷刺只能令他們生厭，產(chǎn)生逆反情緒。黃金棍下他們不再屈服，他們會(huì)拿起法律的武器跟你評(píng)論。還是劉京海老師的“成功教育 ”的理論好，他引導(dǎo)我們解決了許多我們以前 難以解決的問(wèn)題。分層教學(xué)，為我們提供額一個(gè)很好的事實(shí)“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對(duì)不同 層次的學(xué)生 具有不用的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)對(duì)于 A組學(xué)生說(shuō)也許是不屑一顧的問(wèn)題，但對(duì)于C組 學(xué)生只要他們解答出來(lái)就是成功；一個(gè)上次僅考25分的學(xué)生這次考了30分就是成功，開(kāi)展針對(duì)學(xué)生自身而言的縱向評(píng)價(jià)。教室應(yīng)善于給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，并對(duì)其每一個(gè)小小的成功給予表?yè)P(yáng)，千萬(wàn)不要吝嗇“Good”，“Ok”，“Great”等話語(yǔ)，讓他們?cè)谝淮未钨潛P(yáng)這種逐漸 樹(shù)起信心，從一個(gè)個(gè)小得成功慢慢走向大的成功。（四）借鑒“合作學(xué)習(xí)”方法“合作學(xué)習(xí)”是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)理論和策略體系。合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過(guò)去的秧田式變成合圍而坐，其實(shí)質(zhì)是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進(jìn)、從而達(dá)到共同提高的目的，相對(duì)于其他教學(xué)模式來(lái)說(shuō)有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。但是，除了小班小學(xué)，現(xiàn)在的班級(jí)普遍人數(shù)偏多，特別是外來(lái)人口居多的城鎮(zhèn)，一般都在五十人以上，難以以合圍的方式排列座位，如何在這種大班制下借鑒和運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法呢？各組內(nèi)前后兩排四人編為一個(gè)小組，四人輪流當(dāng)組長(zhǎng)，每人一周，負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督組內(nèi)各同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和統(tǒng)計(jì)組內(nèi)同學(xué)的測(cè)試成績(jī)。課堂討論時(shí)，前一排學(xué)生向后轉(zhuǎn)，四人以小組的形式展開(kāi)討論。學(xué)生回答問(wèn)題是，組內(nèi)同學(xué)可以討論、提醒和補(bǔ)充，回答情況代表小組成績(jī)。學(xué)評(píng)價(jià)以小組為單位進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，少關(guān)心個(gè)人得多少分，多關(guān)心小組平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增減多少分。這樣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生才能切實(shí)感受到自己的 進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。（五）遵循“目標(biāo)教學(xué)”原則所謂“目標(biāo)教學(xué)”，是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向和以反饋矯正基本特征的數(shù)學(xué)體系。在過(guò)去的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)只有老師知道，學(xué)生不知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在很大的盲目性。為讓學(xué)生明確各單元、各課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)每一單元前，我都制定出“單元目標(biāo)”并分解到各課時(shí)印發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。這樣，學(xué)生就能根據(jù)“目標(biāo)”有目的地預(yù)習(xí)，也能根據(jù)“目標(biāo)”又重點(diǎn)的聽(tīng)課，更能根據(jù)“目標(biāo)”進(jìn)行復(fù)習(xí)和小細(xì)。學(xué)生對(duì)每一周每一節(jié)課的學(xué)習(xí)就真正做到了心中有數(shù)。目標(biāo)—合作—成，既讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作精神，更讓學(xué)生樹(shù)起成功的信心。
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