初中分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)-資料下載頁(yè)
2024-10-25 16:16本頁(yè)面
【正文】 生滋生了驕傲情緒。既然分層次教學(xué)就必然要把學(xué)生分成不同的級(jí)別來(lái)因材施教。盡管大部分學(xué)生都能正確看待這個(gè)問(wèn)題，仍有一少部分學(xué)生感到自尊心受到傷害，漸漸產(chǎn)生消極墮落情緒。其次，學(xué)生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層次學(xué)生相互激勵(lì)、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大。再次，分層次教學(xué)也增加了教學(xué)管理的難度。進(jìn)行分層次教學(xué)后，以往的統(tǒng)一管理模式被打破，要有不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)不同層次的學(xué)生還要有不同的備課方案和教學(xué)模式，增加了教學(xué)難度，還會(huì)出現(xiàn)一定程度的無(wú)序和混亂。所以對(duì)教師的素質(zhì)提出新的要求?？傊?，農(nóng)村初中分層次教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體，分層優(yōu)化，因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，能滿足農(nóng)村初中不同層次學(xué)生的求知需要，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，大大增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲、信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)生源較差，基礎(chǔ)起點(diǎn)不高，水平參差不齊的農(nóng)村初中學(xué)校來(lái)說(shuō)，不失為一種科學(xué)的、行之有效的、較好的教學(xué)模式。年級(jí)內(nèi)分層次和班內(nèi)分層次各有所長(zhǎng)，到底采用哪種方式，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際而定，把握尺度。石坪小學(xué)校 2014年11月13日第五篇：小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)固鎮(zhèn)縣高湖小學(xué)陶玉鳳我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，有的孩子是父母在家?guī)У某煽?jī)還不錯(cuò)；爺爺奶奶在家就不能及時(shí)督促其完成作業(yè)，我考慮到學(xué)生學(xué)生成績(jī)存在的差異程度，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素，區(qū)別對(duì)待地制定分層教學(xué)目標(biāo)，采取分層施教、進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，并有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。形成一種便于操作的分層區(qū)別教學(xué)的模式。通過(guò)好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)學(xué)困生的直接教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補(bǔ)差、防差，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。通過(guò)分組區(qū)別教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。改變以往教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一的狀況，針對(duì)同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，有時(shí)我設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：a、最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要求。b、標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。c、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵(lì)不同層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)之中。教學(xué)分層過(guò)程改變傳統(tǒng)班級(jí)授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標(biāo)）——“分”（學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí)）——“合“（反饋口授，課堂小結(jié)）——“分”（課內(nèi)作業(yè)，巡視指導(dǎo)）?！胺帧睂W(xué)的結(jié)構(gòu)，可借鑒復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采用動(dòng)、靜交替的形式進(jìn)行，要注意“分”而不“離”，“合”而不“死”。練習(xí)作業(yè)分層次不同組別完成不同程度的作業(yè)。a組學(xué)生完成基本題。b組學(xué)生完成基本題加綜合題。c組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對(duì)同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí)，教師要不斷巡視，把握信息，并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正。評(píng)估測(cè)試分層為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能，導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。在考查中，學(xué)困生做基礎(chǔ)知識(shí)題，中等生加試綜合運(yùn)用題，優(yōu)等生再加試分析拓展題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測(cè)驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測(cè)試，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
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