【正文】 程度的發(fā)展。最為顯著的學說是巴班斯基的“分組教學論”，他認為，在一個班集體內(nèi)，一般都有一些需要特別對待的學生，既包括由于某些原因?qū)W習比較吃力的學生，又包括在某些學科表現(xiàn)出很有才華的學生。在一個班級內(nèi)，個性的差異是多樣的，教師應充分了解掌握班內(nèi)學困生和學優(yōu)生，對他們因人而異，因材施教，巴班斯基要求我們必須對學生具體情況進行具體分析，了解全班學生個性差異和學習基礎，從而確立分組的依據(jù)。在班級里根據(jù)學生的知識、能力、性格、個性等差別將學生分為幾組或A、B、C等幾個層面。低層面的C層學生為知識水平低，能力發(fā)展慢，性格、個性方面稍有缺陷的學生，學習重點是讓學生把握學習中的基礎知識，盡量調(diào)動學習的主動性，引導學生最大限度地介入到學習的全過程中，教師要由易到難，由少到多，循序漸進的引導，培養(yǎng)獨立思考、積極思維、自我調(diào)整、自我評價的良好學習習慣，在學習中不喪失學習興趣。知識層面處在中等水平的B層學生在某些方面比較突出，成績表現(xiàn)不穩(wěn)定，需要在教師的幫助下，通過自己實踐和思索，可能真正對所學的內(nèi)容有所領悟，激起學生求知欲和學習興趣，促進學生主動思考，獲取新知。而對知識處在優(yōu)秀層面的A層學生是知識掌握牢固、能力較高、個性獨特、具有獨創(chuàng)性的學生，在教師適當點撥下學習他們就能夠理解學習的要點與本質(zhì)，自覺構建自己的知識體系，形成良好的思維方式和解決問題的能力，重點是拔高訓練，拓展應用所學新知。課堂教學分層課堂教學分層次，實現(xiàn)因材施教，讓學生學有價值。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，課堂教學的難點就是教師的教如何適應存在個體差異的班級里個體學習的可能性。課堂教學實踐發(fā)現(xiàn)：學習困難學生形成的主要原因之一不是學生的學不適應教師的教而是教師的教不適應學生的學，針對小學生自身生理習慣和學習特點，教師的課堂教學必須分開層次，盡量為學生的思維分層，讓學生大膽質(zhì)疑、超越和猜想。要以新視角去認識學生，以新理念去引領學生，以新方法去指導學生，全方位調(diào)動學生學習的積極性。教師在導入課題上要掌握和了解學生的學習情況，拉開層面，難易得當，針對不同層次學生的情商和智商，課堂導入需要找準不同層面的切入點。從導課上引起各個層面學生的好奇心和興趣。教師為不同學生提出分開層次利于學生探尋知識和具有趣味性的問題，讓學生在課堂分層教學模式的變換交替中不至于感到乏味。教學過程是交流教學思想的過程，更是師生情感交流的過程，教師在教學活動中，要了解學生的情感特點，看得出學生所思所想，對學生情感進行“分層”，一堂成功的課少不了師生之間的互動與激情，教師不能只管機械的說教，還要時刻觀察學生的情感思緒反應處在哪個層面上：當學生出現(xiàn)黯然眼神，教師要及時調(diào)整教學進度，幫助學生消化理解所學知識；當學生出現(xiàn)百思不得其解的狀況時，則要變換教學方法和手段，從另種方法中說教、引領；當學生出現(xiàn)浮躁情緒時，則要引導他們從深度思考，以促深刻理解，舉一反三，強調(diào)知識的運用。當學生表現(xiàn)情緒激昂、過分活躍的時候，教師要按捺住學生情緒，趁熱打鐵，將所學內(nèi)容進行鞏固訓練。在教學過程中對不同思想情感的學生，教師要用不同層次的情感交流來回應，教師的一個眼神、一次贊許往往都會給學生帶來無窮的力量和啟迪。課堂教學分層更要求教師要吃透教材，充分了解掌握學生，適應學生個別差異，面向全體學生，合理使用現(xiàn)代化教學手段，在精心分層施教的基礎上，用其所長、避其所短，有的放矢地進行有差別的教學，這樣才能真正有效提高教學質(zhì)量。學生練習分層對小學數(shù)學新知識的鞏固與提高，練習是必不可少的內(nèi)容。分層教學要求針對不同學生掌握學習情況進行分層次練習，課堂練習的設計要根據(jù)大綱的要求和教學的內(nèi)容結合班級實際情況和學生差異給予不同層次的學生提出不同層次的練習要求。小學數(shù)學課本上的習題（除思考題和選做題外）都是要求全班學生掌握的，做這類題，學優(yōu)生要求包括思考題和選做題在內(nèi)全部獨立完成，并且自我檢查找出錯誤原因。學困生練習時會遇到一定的困難，教師必須加強個別輔導，對其降低要求。除了教師的指導外，還可以利用學優(yōu)生輔導學困生，讓學優(yōu)生與學困生開展“一幫一”結對子活動。遵循學生自愿，教師協(xié)助的原則，讓學優(yōu)生與學困生結成固定的一對一關系，學優(yōu)生輔導學困生，這樣使學困生進步的更快，學優(yōu)生對知識能進一步加強鞏固，從而實現(xiàn)教學的互贏。根據(jù)學生接受能力、練習速度等參差不齊的現(xiàn)象，同一練習還要從數(shù)量上對不同學生進行分層次要求。這樣不同層次的學生都能夠在同一時間內(nèi)完成了老師交給他們的學習任務，從而激發(fā)了他們的學習興趣和對學習的信心。學生練習能力的提高，既離不開自身的體驗訓練，也離不開教師的指導，對于相同的新知識，由于學生的理解速度和接受方式不同。因此，單靠集體指導“一刀切”是不能滿足各層次學生需要的，教師還要根據(jù)練習內(nèi)容、結合學生實際，分層次有針對性地進行個別輔導。對于學優(yōu)生來說，要單獨指導學習方法、培養(yǎng)學習能力，增補一些思維難度大的題目，如課本中的選做題，思考題等，在解題時要求他們發(fā)散做題思路，提高做題效率。中等生基本能掌握基礎知識，但做題中出現(xiàn)錯題率較大，學習成績忽高忽低表現(xiàn)不穩(wěn)定，還需加強勤奮學習的精神感召和獨立思考的習慣，通過拔高訓練以煥發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。學困生是個難點，也是練習的重點對象，他們在練習中遇到困難多，學習習慣不好，很容易喪失學習自信心，所以對他們要求優(yōu)先輔導、重點輔導，并且輔導時要全面、耐心，做到練習優(yōu)先面批，并結合在練習中遇到的問題及時指導。同時對學困生進行補授知識，教給他們思考問題的方法以及解題技巧，逐步培養(yǎng)他們在遇到問題時能夠靜下心來認真思考的良好習慣，努力提高學習成績。課堂作業(yè)分層課堂作業(yè)是教學過程中的一個不可缺少的環(huán)節(jié)，它能夠很好的輔助課堂教學。每個學生都有著具體的學習方式和習慣，所以布置作業(yè)就要尊重每一個學生的獨特個性。學生的特殊性意味著學生之間差異是客觀存在的。作業(yè)的多少，好壞直接關系到學生的學習水平的高低、教學質(zhì)量的優(yōu)劣。作業(yè)分層激發(fā)了學生的學習興趣，有效減輕學生的學業(yè)負擔，優(yōu)化了作業(yè)質(zhì)量，提高了學生學習的效率，同時實現(xiàn)了學生愛學，樂學的目標。不同的學生在學習同一內(nèi)容時，由于學生實際具備的認知基礎和學習能力的傾向不同，也就決定了他們完成作業(yè)的質(zhì)量、需要的時間以及所需要的幫助不同，所以教師布置作業(yè)要根據(jù)班級學生的實際認知水平和能力，采用靈活多樣的方法，因人而異，設計、布置作業(yè)時分開層次，不以統(tǒng)一標準的作業(yè)去對待所有的學生。要讓學優(yōu)生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃的了”，學生完成作業(yè)后，對不同層次的學生的不同層次作業(yè)分別評價，對于個別的學困生，只要能完成作業(yè)，就應給予肯定或獎勵；對于中等生要多要求些作業(yè)的質(zhì)量，在做好作業(yè)的同時給予適量的拔高；對于一些優(yōu)等生，則要在肯定他們作業(yè)的同時寄予希望，促使他們向著更高的目標邁進。學生評價分層學生評價的目的是為了促進學生更好的學習，提高學生學習的興趣，為下一步學習樹立自信心。對不同學生進行分層次評價，教師要把握每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)現(xiàn)他們可能達到的發(fā)展水平，雖然有的學生還不能獨立地完成學習任務，但在教師和同學們的幫助下能夠基本完成學習任務，教師則要對其進行激勵和積極引導。評價不是目的，而是手段，對于考試評價機制，應做到方式多樣。以往的考試都是千人一卷，試題難易程度針對每一位學生都是不一樣的。教學分層后，可讓一部分學生選擇多樣試卷或綜合考察，學習過程與結果同等重要，評價的標準要根據(jù)學生分層的實際來考慮。評價基本原則是看學生在該層次中有沒有達到目標，對不同層次的學生采用不同的評價標準，對個別的后進生主要采用表揚評價，尋找其閃光點，認真傾聽學生對自己的看法，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們的學習積極性；對中等生采用激勵性評價，既要指出不足，又要指明努力的方向，促進他們積極向上；對優(yōu)等生采用竟爭性的評價，堅持高標準、嚴要求，在肯定他們的成績的同時寄予希望，提出更高目標，讓他們不驕不躁，向著更高的目標不斷超越自己。此外，教師可以為學生建立數(shù)學興趣小組，針對學生對數(shù)學學習的不同興趣制訂教學方案，要求小組內(nèi)存在不同層次的學生，先由學生商議自由組合，然后教師根據(jù)學生的興趣愛好、數(shù)學能力、性格特點等因素再作適當調(diào)整。通過積極開展小組活動，小組內(nèi)成員做到互幫互助，和諧相處，這樣一方面提高小組成員數(shù)學思維能力和數(shù)學興趣，另一方面也為不同層次的學生進行交流學習達到共同進步。小學數(shù)學分層教學實施以來，在教學上有著積極意義。它的核心是面向全體學生，正視學生存在的個體差異，讓學生在自己原有認知基礎上得到發(fā)展，分層教學的內(nèi)容是與學生的實際水平相適應的，學生會在每一節(jié)課上都能取得勝利的成就感。在以往教學中尤其是學困生要在原有知識尚未消化的情況下又要學習新知識，只會使他越來越厭倦學習，而現(xiàn)階段分層教學過程中，每個學生都能在適合自己實際水平的層面上進行有效學習，這就提高了學生學習數(shù)學的積極性，從而激發(fā)了學生的學習興趣。分層教學讓教學更系統(tǒng)，更具有針對性，提高了教師課堂教學效率，有利于學生的主動發(fā)展。課堂教學的目的，不是消除學生的差異，而是針對學生之間的差異提供適合他們發(fā)展的條件，促使他們更好更快的發(fā)展。分層教學的實施，不同層次學生都能調(diào)動原有知識經(jīng)驗，運用各自的思維方式解決不同問題，做到了學生人人都能參與，進一步加強了生生間與師生間的溝通與合作，師生間增加了平等對話、真誠合作、共同探究、共同分享學習成果的機會，感受課堂上的互相尊重、信任、寬容和理解，形成積極的情感體驗，課堂教學達到了和諧，真正實現(xiàn)新課程理念中所指出的：“數(shù)學教學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。