【正文】 的看法。主要過程如下： 設(shè)計問卷為了能更好的開展分層教學(xué)，有必要對學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中分層方面的認知情況進行調(diào)查研究。在課堂立項之后，本人設(shè)計了一份調(diào)查問卷，內(nèi)容主要涉及教學(xué)目標、學(xué)生分組、課堂教學(xué)、提問、練習(xí)、作業(yè)、評價分層方面的內(nèi)容。開展調(diào)查調(diào)查的方法主要有問卷調(diào)查法。所調(diào)查對象是本班學(xué)生，采用無記名問卷調(diào)查形式。共發(fā)放調(diào)查問卷44份，收回調(diào)查問卷44份，收回調(diào)查問卷占100%。統(tǒng)計分析根據(jù)回收的調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析，得出以下結(jié)論：大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有興趣，覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是很難，個別同學(xué)覺得難度很大，學(xué)習(xí)很吃力；對于每節(jié)課所學(xué)知識，14%的學(xué)生一知半解；課堂上主動回答問題的學(xué)生占少數(shù)，有7%的學(xué)生害怕上課回答問題，每次練習(xí)和作業(yè)如果沒有人單獨輔導(dǎo)就不能完成，即使完成后正確率也低，相當一部分同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心不夠，估計自己是中等生和后進生的占很大比例。（二）思考對策，確定研究思路對策一：通過分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標、分層測試，降低學(xué)習(xí)難度，并通過分層評價，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對策二：針對學(xué)生練習(xí)和作業(yè)方面存在的問題，采取分層作業(yè)，精選適合各層次學(xué)生的練習(xí)，做到作業(yè)布置“少而精”，確保作業(yè)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，并讓各層次組長加強督查，任課教師每日將課堂回答問題次數(shù)和作業(yè)情況公布在得分表上，形成一種相互競爭、相互督促的學(xué)習(xí)氛圍，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對策三：在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中多多給予中等生和后進生學(xué)生的鼓勵和表揚，并發(fā)動優(yōu)等生幫助他們，讓他們看到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的潛力和進步，逐步形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。六、研究的主要成果、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高蘇霍姆林斯基諄諄地告誡青年教師：“在我們的工作中，最重要的是把我們的學(xué)生看成活生生的人。學(xué)習(xí)──這并不是把知識從教師的頭腦里移到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟學(xué)生之間的活生生的人與人的相互關(guān)系”。在分層教學(xué)中慎對學(xué)困生的不同學(xué)習(xí)態(tài)度，選擇學(xué)生最樂意接受的方式。為了使這些學(xué)生有強烈的學(xué)習(xí)興趣，就必須依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考。由于學(xué)困生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)速度較慢，一般的方法無法使學(xué)生較快地彌補缺失的知識，因此，教師要和學(xué)生一起尋找適合學(xué)困生自己的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)靠死記硬背是沒有效果的，必須保持思考和記憶的和諧。，通過每周的周周清可以看出中等生后進生學(xué)生成績在逐步提高。在分層教學(xué)中要注意角色的轉(zhuǎn)變，因為在分層教學(xué)中面對的是不同層次的學(xué)生，處理不好尤其會對學(xué)生的心理造成傷害。在教學(xué)中，努力與學(xué)生結(jié)成親密友好的關(guān)系，營造和諧、寬松、民主、愉快的教學(xué)氣氛，這不僅是教師角色轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)形式，也是提高學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)效果的有力手段，縮短后進生與教師的心理距離，從喜歡老師逐漸轉(zhuǎn)移到喜歡數(shù)學(xué)，進而提高成績。轉(zhuǎn)變觀念，從原來的以“我怎樣教”轉(zhuǎn)化為“根據(jù)學(xué)生的差異因材施教”，進而形成以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍；課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，針對不同層次的學(xué)生必須設(shè)計好自己的教學(xué)；促進自己教學(xué)水平的提高?？蒲信d教、科研促教，已經(jīng)成為不少的共識。在本課題的研究過程中，我體會到了科研對教育教學(xué)巨大的促進作用。隨著課題研究的不斷推進，本人的科研意識日益增強。在備課，講課以及課后的總結(jié)、評價等方面已經(jīng)擺脫了原有傳統(tǒng)的做法，更加注重運用科學(xué)理論，依據(jù)教育科研方法，指導(dǎo)教學(xué)全過程，并且自覺地在實踐之余及時整理教學(xué)經(jīng)驗所得和自覺學(xué)習(xí)教育科研著作。七、思考通過一年的研究，取得了一定的成果。實踐證明，根據(jù)教育科學(xué)方法，緊密結(jié)合課堂教學(xué)實際，研究制訂出數(shù)學(xué)分層教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策，進行適當?shù)慕谭ㄕ{(diào)整和有針對性個體心理調(diào)適，就能夠使學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)得以提高。同時，要尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，切實做到因材施教。當然，學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙非一時一日造成的，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，造成的原因也不盡相同。我們要恢復(fù)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高他們的學(xué)業(yè)水平，要持之以恒充滿愛心，相信他們會出自己最優(yōu)異的成績。分層教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課【摘要】素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，要全面發(fā)展，要讓學(xué)生主動發(fā)展，而一個班級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。因此在教學(xué)中，只有將因人施教落到實處，才能實現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，才有利于每個學(xué)生在各自原有的起點上得到生動和諧的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不同，學(xué)生對知識理解的心理反應(yīng)各異，學(xué)生綜合心理品質(zhì)參差不齊，在教學(xué)課中按學(xué)生基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實施分層教學(xué)，必然使不同層次的學(xué)生達到應(yīng)有的提高，教師在教學(xué)中按不同的教學(xué)對象因材施教，做到有的放矢，這樣，才能真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及個人綜合素質(zhì)，符合課程改革的新理念。同時改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立教學(xué)中科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)一種勤奮學(xué)習(xí)，積極進取，生動活潑的育人環(huán)境，大力推進啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨立思考和勇于創(chuàng)新的意識，提高課堂教學(xué)效率。形成研究性學(xué)習(xí)的濃郁氛圍，讓學(xué)生課堂享受樂趣，考試體驗成功，活動展示風(fēng)采?！娟P(guān)鍵詞】科學(xué)分層 制定目標 因材施教《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個有差異的個體，適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。但實際教學(xué)中往往事與愿違，學(xué)生的水平參差不齊，在教學(xué)中如何因材施，一直是困擾著我們一線教師的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)，我在教學(xué)中嘗試“分層”教學(xué)，想法設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教育質(zhì)量。一、科學(xué)分層，精心編組。分層教學(xué)首先應(yīng)承認學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那么分層教學(xué)注定是失敗的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是動態(tài)的，會不停地變化，有的起伏很大，有的相對穩(wěn)定，因此我們不能簡單以成績的高低進行分層，但同時也要清楚成績是分層的重要依據(jù)。因此在給學(xué)生分層時，我先粗略劃分每層的要求，讓學(xué)生對號入座。先分兩頭，一類是成績穩(wěn)定在95分左右，作業(yè)書寫整潔，正確率高，同時善于幫助其他人的同學(xué)；一類是作業(yè)需要別人的督促才能完成，訂正不及時，成績基本上不及格的同學(xué)；另外一類是學(xué)習(xí)態(tài)度認真，成績在8095分之前搖擺不定的同學(xué)；還有一類是眼高手低，自我感覺良好，但成績始終處于7080分左右的學(xué)生；讓學(xué)生自由選擇，然后編組，每組4人，一共9組，其中一組5人，每組都含有4類同學(xué)。在根據(jù)自我定位，相互選擇，再經(jīng)個別調(diào)整形成的小組，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。二、制定目標，攜手前進。學(xué)習(xí)目標的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn)，其目的是要同時滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)習(xí)水平相對較低的學(xué)生“吃不了”的問題，也要考慮學(xué)習(xí)水平相對較高的學(xué)生“吃不飽”的問題。目標具有方向作用，會給學(xué)生的心理活動以深遠的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標的學(xué)習(xí)，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。我讓學(xué)生明白了目標的重要性后，請每位學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個切實可行的目標：首先學(xué)習(xí)方面，完成家庭作業(yè)，訂正錯題是底線，是每一個同學(xué)必須做的，同一小組動作快的，能力強的同學(xué)要負責(zé)督促幫助能力差，惰性強的同學(xué)，幫助同學(xué)及時完成任務(wù)可加1分；課堂回答問題，能力弱的同學(xué)要求回答三次以上，上黑板板演和在幻燈上展示都可以算是回答問題一次，能力強的同學(xué)要能根據(jù)老師所授新課提出有見解的問題或與眾不同的思路與解法，達到要求者可加分；每次單元成績捆綁計算均分，9組中均分排前五名的學(xué)生每人可加1分，一次促進整體進步。分組時先將最強和最弱同學(xué)進行搭配，同優(yōu)先讓最弱者挑選喜歡加入哪一小組，以感情為主線，使每位同學(xué)都找到合適的小組。最后根據(jù)身高與性別再微調(diào)一下，從而組成一個和諧的團隊。三、因材施教，各得其所讓優(yōu)生“吃得好”。經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)，這部分的學(xué)生基本上能掌握知識的要點，在課堂教學(xué)中，我則給他們更大的自由度，創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間。如在教授應(yīng)用題例題時，他們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過老師對例題點撥，已經(jīng)能解決基本題，基本上能提早進入鞏固階段和提高階段，這時候，我允許他們做課堂練習(xí)中較難的題目，如拓展題、延伸題，甚至我有時把第二課時的課堂練習(xí)提前給他們，這樣，避免了他們影響其他學(xué)生的情況，由于他們覺得知識很有挑戰(zhàn)性，學(xué)起來就很有勁。他們還可以有選擇地聽課，你覺得這部分你需要聽，可以聽，不需要的可以完成提高練習(xí)。我覺得，這部分的學(xué)生，本來自覺性就很高，通過這樣的教學(xué)模式，大大節(jié)省了這類學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，尤其是自學(xué)能力，探索知識的能力得到了鍛煉，發(fā)揮他們的潛能，這對他們今后的發(fā)展有很大的幫助。讓中等生“吃得飽”。由于給了一部分雄鷹很大自由空間，這時課堂知識的傳授主要針對老鷹和小鷹，老鷹能更好地掌握知識，能更多的發(fā)表自己的見解，而且他們的信心比以前足了，他們還是比較有優(yōu)越感的，舉手的積極性也比以前高了，同時他們也樂于與優(yōu)生“爭一爭”。老師則能更大的保證中等生能吃飽，同時他們中的“出挑者” 也能在時間多余的情況下嘗試優(yōu)生的延伸題，跳一跳，能摘到更多的“蘋果”。讓后進生“吃得了”。這部分的學(xué)生，有的接受能力較弱，有的因為學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)習(xí)慣等非智力因素的影響，總之，他們的學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)成績不容樂觀?，F(xiàn)在進行分組以后，我的教學(xué)有針對性，上課時，能更多更集中地關(guān)注和輔導(dǎo)他們。如：在講解一道練習(xí)冊中解方程的變形題，我采用的是，先讓學(xué)生獨立思考，再探討解題思路，經(jīng)過一番交流，優(yōu)生和中等生均能著手解題，唯有后進生仍然無從下手，這時，我便分別深入后進生中間，再深入淺出地進行一番探討，使他們也能解答這道題，有時發(fā)揮優(yōu)生的作用，讓部分優(yōu)生像我一樣給這些后進生當“小老師”，這在以前的教學(xué)中，這樣的時間只能輔導(dǎo)兩位同學(xué)，或者有時因為他們則要在全班面前再重復(fù)一遍，所以分組分層教學(xué)對于后進生的輔導(dǎo)有很大的益處，能在課堂有限的時間里，讓他們盡量少帶些問號留到課外補，提高他們的聽課效率，同時讓他們也能成為課堂的主人，也能嘗到成功的喜悅。這樣通過分層次教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負擔，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，喜歡上數(shù)學(xué)課，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數(shù)學(xué)的無窮魅力。