【正文】 若只設(shè)問原因如何、過程怎樣，學(xué)生會覺得索然無味，可以設(shè)計以下提問:“鐵娘子”撒切爾夫人和“鋼鐵公司”鄧小平碰撞會發(fā)生什么呢?形象的比喻馬上激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了思考的積極性。一堂好的歷史課，一定是有充實的教學(xué)內(nèi)容和活躍的教學(xué)氣氛，也一定有教師與學(xué)生之間在思想上、情感上和話語上的親密交流(以提問為主要形式)。有效合理的提問是學(xué)習(xí)的根本動力。我在高一的第一節(jié)課就對所任教的五個班級的學(xué)生進行了一份初中歷史學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查。課堂提問的有效性之所以如此低是以下原因造成的第一．部分教師依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老師“講”學(xué)生“記”實行“滿堂灌”的做法，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)受到抑制。對于集傳授歷史知識和培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力于一身的歷史學(xué)科來說,高質(zhì)量的課堂提問在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。首先，課堂提問不是一種隨意遷就而問，不應(yīng)是無計劃的提問，為使教師精心設(shè)計的課堂提問起到最優(yōu)效果，這就要求教師能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生適時設(shè)疑，巧妙發(fā)問，這樣既防治打擊后進生的自尊心，又可以激發(fā)先進學(xué)生的探究欲望，提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，其次，營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來充滿活力。（二）有效教學(xué)實施的策略研究。觀察法。調(diào)查研究法。從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)片斷或者學(xué)生某一發(fā)展時期等進行個案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來。有利于學(xué)校改變教學(xué)管理制度。（二）實踐意義：組織、實施有效學(xué)習(xí)與有效提問的策略的實踐研究，有利于新課程改革的順利有效學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。參考文獻：[1]金傳寶．美國關(guān)于教師提問的技巧研究[J].課程四、結(jié)語總之，課程改革實施以來，地理課堂已從“知識的傳授”轉(zhuǎn)型為“以人為本”的人文精神和能力的培養(yǎng)上。而使用追問是一種更好的理答方式，能幫助學(xué)生獲取正確答案，能提升學(xué)生的思維水平，能增加有效教學(xué)的幾率。所有的教師都會有意無意的問一些表述不清的問題，這就必須借助澄清使原問題變得清晰、簡單或使學(xué)生關(guān)注問題的關(guān)鍵點，在使用澄清時應(yīng)避免衍生出新的問題。但是，轉(zhuǎn)問對于那些很愛面子的學(xué)生來說，效果并不理想，他們可能感覺受到了傷害甚至是侮辱，從而導(dǎo)致其自我概念、學(xué)習(xí)動機、課堂參與和學(xué)業(yè)成績的下降。常用的方法有：讓學(xué)生解釋一下他為何這樣回答，讓學(xué)生舉個例子來說明他的回答，讓他們描述一下如果原問題的重點變了，那么他們的回答會怎么變化。在一般的地理教學(xué)中，對學(xué)生的回答只是簡單的評判“對”或“錯”，當(dāng)學(xué)生回答“不準確”或“不流暢”時，就隨意打斷學(xué)生的回答，換一個學(xué)生回答或直接給出正確的答案。此外，由于候答時間的延長，有更多的學(xué)生會參與到問題的思考中從而有探求答案的機會，特別是“學(xué)困生”，而學(xué)生也會問其他一些相關(guān)問題來請教師解惑，這樣生生之間及師生之間的積極互動增加了，能準確回答問題的學(xué)生人數(shù)也增加了。使用候答時間有效的提問有時需要必要的耐心等待。高級認知問題的答案往往不是唯一確定的。[3]低級認知問題是用來檢測學(xué)生是否掌握了已學(xué)過的知識，理解的程度如何。要針對學(xué)生實際。在分層教學(xué)的情況下，應(yīng)體現(xiàn)出“因材施教”的思想。有學(xué)者指出，“提問等同于暗示”，這是有深刻道理的。4．鞏固強化功能。反饋是實行調(diào)控的必要前提。2．評斷功能。以解決問題為核心而展開的有效提問在教學(xué)課堂上的應(yīng)用，可以起到強化知識信息傳輸、評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、調(diào)控課堂教學(xué)過程、溝通師生情感交流。盡管提問在學(xué)校教學(xué)中是如此的普遍，但并非所有的提問都是有效的。1912年，美國的史蒂文斯第一[1]次對教師提問進行了系統(tǒng)性的研究。有效的課堂提問，主要是指通過師生在課堂中的提問與回答及期間的師生互動，學(xué)生能夠獲得普遍進步，實現(xiàn)個體的充分發(fā)展。綜上所述，實行分層次推進的教學(xué)方法，是對學(xué)生“因材施教”的具體體現(xiàn)。分層次教學(xué)，能創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍，幫助學(xué)生形成一種良好的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維，使其能不由自主地積極開動腦筋，真正地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效率得以提高?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué)；地理；有效提問一、引言（一）分層教學(xué)的概念分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。著重從提問、獲取答案到正確理答三個環(huán)節(jié)說明分層教學(xué)下地理課堂有效提問的方法及策略研究。例舉地理課堂中提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)存在的普遍問題，并在此基礎(chǔ)上說明有效提問在地理課堂中的重要性。著重從提問、獲取答案到正確理答三個環(huán)節(jié)說明分層教學(xué)下地理課堂有效提問的方法及策略研究。（二）分層教學(xué)的作用分層次教學(xué)可以針對學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，從學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點，從而使全體學(xué)生都能得到主動、和諧的發(fā)展，使每個學(xué)生的差異得到發(fā)展和補償。這正是分層次教學(xué)的目的所在，也是新課程理念下的因材施教的真正內(nèi)涵。課堂提問是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、分析解決新問題、實現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。二、有效提問在地理課堂中的重要性（一）地理課堂中提問存在的普遍問題提問是地理教學(xué)過程中不可缺少的組成部分。郭華曾觀察了19節(jié)長度為40分鐘的課，在這19節(jié)課中，教師共提問387次，平均每節(jié)課提問約20次，每2分鐘提問一次。(二)地理課堂中有效提問的作用課堂教學(xué)實質(zhì)上就是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。同時，在參與過程中能鍛煉學(xué)生的口語表達能力。3．反饋調(diào)控功能。學(xué)生依據(jù)自己的反應(yīng)也可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向。5．暗示功能。三、分層教學(xué)下地理課堂有效提問的方法分層教學(xué)下學(xué)生被分為若干層次，學(xué)習(xí)能力相近的相互集聚，這就要求在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生能力的不同來組織教學(xué)，反映在課堂提問這個教學(xué)環(huán)節(jié)上亦是如此。教師應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目的有針對性地提出不同類型的問題，并注意將所提問題的類型、水平與教學(xué)目標和學(xué)生的認知發(fā)展水平匹配。大部分地理教師都依賴低層次、聚合式的問題，當(dāng)教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目的較簡單時，