【正文】 第一篇：生物教學(xué)中分層教學(xué)高中生物教學(xué)中分層教學(xué)，因材施教體會 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．作者單位：新疆喀什二中 楊國旗由于我們國家目前大多采用集中辦學(xué)，導(dǎo)致班級數(shù)目眾多，雖然大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)將班級氛圍幾個層次，但這種分層是按照學(xué)生總分來分的,總成績差異不大，但每一學(xué)科成績還是有較大差異，比如生物學(xué)課。這就要求老師們在備課和上課過程中實(shí)施分層分群遞進(jìn)教學(xué)。從而在一定程度上解決學(xué)生個體差異性，使每個人的優(yōu)勢素質(zhì)得以發(fā)揮，教學(xué)的時間、空間、資源不至于浪費(fèi)。彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，達(dá)到“異步教學(xué),同步達(dá)標(biāo)”的目的，滿足不同個性學(xué)生學(xué)習(xí)需要。根據(jù)學(xué)生上學(xué)期學(xué)業(yè)測評成績將全班學(xué)生分為I，II，III三個層，I層80——100分。II層70——84分。III層69分以下。I層學(xué)生態(tài)度端正，自學(xué)能力強(qiáng)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，III層次相反，學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，動手能力也差，他們常常違紀(jì)，是全班的“尾巴”老師的“包袱”。II層同學(xué)處于I，III層之間，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，成績平平，往往容易成為全班“忽略不計(jì)的群體”。通過I，II，III三個層次分層后，老師關(guān)注每個層次，根據(jù)其變化分層遞進(jìn)，從而激勵學(xué)生不斷進(jìn)取。首先，老師在制定單元、章節(jié)和課時的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的時候就要分3個層次層。應(yīng)先配合班主任對學(xué)生充分了解，掌握造成成績差異的原因，對各層次學(xué)生進(jìn)行分析研究，包括其先天因素和后天因素，性格特質(zhì)甚至家庭原因。讓每個學(xué)生都盡可能超越自我。為了滿足I類尖子生學(xué)習(xí)需求，通過各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動發(fā)展他們學(xué)習(xí)生物的興趣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；而對III層學(xué)生，教師要用“愛心”和“耐心”經(jīng)常進(jìn)行針對性的個別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)知識缺陷，培養(yǎng)求知欲，成就感與自信心。其次，教學(xué)分層，通過教師領(lǐng)學(xué)（III層次）、教師點(diǎn)學(xué)（II層次）、學(xué)生自學(xué)（1層次）的區(qū)別教學(xué)，對問題的設(shè)計(jì)與完成也應(yīng)該有不同要求，對A層我就放手讓他們“自己走”自己探究尋找答案和總結(jié)，對II層，我會 “引導(dǎo)走”，讓他們在書中找到問題答案，對于III層學(xué)生，教師就要采用“扶著走”，教他們學(xué)習(xí)和思維方法。老師設(shè)計(jì)每一單元、章節(jié)和每一課時的練習(xí)題都應(yīng)分三層次，分層練習(xí)采用不同層次不同難度不同標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個學(xué)生，從而所有學(xué)生都應(yīng)該可能達(dá)到自己的目標(biāo)，多次重復(fù)后就會建立自信心，學(xué)習(xí)習(xí)慣也會慢慢改善，每一單元、章節(jié)和每一課時的練習(xí)題，教師都應(yīng)設(shè)計(jì)I，II、III三類練習(xí)題。III類練習(xí)題比較簡單，基本達(dá)標(biāo)，按課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)。II層提高級，在達(dá)標(biāo)級基礎(chǔ)上增加較難額題。I層優(yōu)秀級，增加新舊知識聯(lián)系的綜合性練習(xí)，提供與高考或競賽類似的題型分析與解答。每層次學(xué)生按事先確定的目標(biāo)，選擇其中一類，并鼓勵I(lǐng)II、II層次學(xué)生在掌握本層次內(nèi)容后選做高一層次的題目。實(shí)行這種分層次的教學(xué)方法后，各層次學(xué)生學(xué)習(xí)大多積極性主動性顯著提高，形成你良性競爭的學(xué)習(xí)氣氛。在分層練習(xí)中,由于練習(xí)的難度分別與各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的,及時鼓勵,讓每個學(xué)生及時嘗到甜頭,，分層教學(xué)有利于每個個體發(fā)揮最大的能力，但教師對學(xué)生的分層切忌一成不變，應(yīng)隨學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改進(jìn)、知識智力的發(fā)展、自學(xué)能力的增強(qiáng)，適時調(diào)整每個學(xué)生的層次。另外對降了一個層次的學(xué)生要特別關(guān)注，防止失敗感和自卑心理的滋生，同時也要“打壓”I優(yōu)生驕傲的心理，對其提出更高要求，鼓勵拔尖，實(shí)行動態(tài)管理，幫助全體學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使班級整體成績顯著提升。作者單位：新疆喀什二中 楊國旗第二篇：生物教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)生物教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)、因材施教由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度和基礎(chǔ)等的不同，各學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。那么我們該怎樣更好地實(shí)施教育，從而使學(xué)生面對差異同樣能共同進(jìn)步、共同發(fā)展呢？一位教育人士說過：“分層的目的是為了最后的無層。”我認(rèn)為我們在承認(rèn)差異的同時要勇于探索新的教學(xué)模式，實(shí)施有差異的分層教學(xué)。以下是本人在生物教學(xué)過程中采取分層教學(xué)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會。一、教學(xué)目標(biāo)分層生物教材中的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應(yīng)用”等用語的不同水平，針對不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定二維目標(biāo)時，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭較高目標(biāo)。比如掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)這一知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中,我們可以這樣來設(shè)計(jì)方案：針對少數(shù)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)提出列表區(qū)別動植物細(xì)胞的異同；面對學(xué)習(xí)較差些的同學(xué)要求在植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖上標(biāo)出各結(jié)構(gòu)的名稱。這樣同樣是掌握細(xì)胞的知識點(diǎn),每個學(xué)生都在原有能力上獲取了新知識,并得到提高。二、課堂教學(xué)分層在課堂教學(xué)中提倡師生互動,讓學(xué)生由淺入深的對未知進(jìn)行探索,從而真正進(jìn)入主動思維狀態(tài),這也是提高學(xué)生思維能力。在課堂中設(shè)置疑問時,所設(shè)計(jì)的問題要有層次。教師可以設(shè)計(jì)一系列由表及里,由淺入深的問題,引導(dǎo)學(xué)生步步深入。例