【正文】 第一篇：大學(xué)英語分層教學(xué)大學(xué)英語分層教學(xué)由于受基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)條件以及各方面因素的影響，同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的英語水平參差不齊，給英語教學(xué)帶來了很大的困難，如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的方式來套用所有學(xué)生，顯然不符合實(shí)際情況，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也違背了“因材施教”的原則，鑒于這種現(xiàn)狀，我們的分層教學(xué)在一定程度上可以緩解這種問題，下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談一下分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及存在的一些問題，不到之處，請(qǐng)大家諒解。一、優(yōu)勢(shì) 可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹立信心英語教學(xué)要求的提高與學(xué)生素質(zhì)的相對(duì)滯后給英語教學(xué)帶來極大的矛盾，傳統(tǒng)的無差別授課已無法滿足學(xué)生的要求，部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生常會(huì)因無法跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏而自暴自棄，最終一無所得。實(shí)行分層次教學(xué)，制定符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使各個(gè)層面的學(xué)生都能明確奮斗方向，建立信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．在英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將直接影響其今后的可持續(xù)發(fā)展能力。因此我在教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各方面能力，基礎(chǔ)較好的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，多點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)其自學(xué)能力的培養(yǎng)。二、存在的問題大學(xué)英語分層教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)嘗試，固然有很多優(yōu)點(diǎn)。比如，有利于學(xué)生在不同起點(diǎn)分別進(jìn)步，方便了老師授課，又滿足了學(xué)生的不同需求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。但在具體的實(shí)施過程中還存在一些問題。1．對(duì)學(xué)生的影響。主要是表現(xiàn)在心理方面。在A班的大部分學(xué)生會(huì)有一種優(yōu)越感,進(jìn)而制定目標(biāo)并為此努力學(xué)習(xí),而B班的部分學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感。2．學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)上的不足。目前，考慮到學(xué)生的綜合成績(jī)測(cè)評(píng)和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定。如果采用不同的期末考試試卷，高級(jí)班學(xué)生認(rèn)為初級(jí)班的考試題太簡(jiǎn)單，容易得高分：初級(jí)班的學(xué)生則認(rèn)為自己在考試中學(xué)到的東西不及高級(jí)班．覺得不公平，同時(shí)也不便于公平合理地重新分班。而采用統(tǒng)一試卷考試后．雖然可以避免學(xué)生以上想法．但卻不利于真正衡量學(xué)生的實(shí)際水平，也違背了分級(jí)教學(xué)的初衷。第二篇：《大學(xué)英語》分層教學(xué)實(shí)施方案學(xué)院《大學(xué)英語》課程分級(jí)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)一． 實(shí)施的原因近些年，隨著高等教育的發(fā)展，我院招生人數(shù)也迅速增加。由于各地初高中 英語教育水平的的差異及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣各異，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)時(shí)英語成績(jī)參差不齊，出現(xiàn)了120分和33分同班的現(xiàn)象。而學(xué)院一直沿用自然班的教學(xué)模式，把個(gè)體差異極大、英語基礎(chǔ)高低懸殊的學(xué)生放到一起進(jìn)行課堂教學(xué)，使用同一教材和同一種方法，必然導(dǎo)致兩極分化，學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不消”出現(xiàn)教師白費(fèi)力，學(xué)生不受益的尷尬局面，英語教學(xué)質(zhì)量整體下滑。為改變這種狀況，對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化需要就變的比較迫切了。在信工系和商學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)的支持下，選擇上述兩系的13本科生實(shí)施分級(jí)教學(xué)。二．具體實(shí)施。這次分級(jí)教學(xué)選擇的學(xué)生來自商學(xué)系和信工系13級(jí)大二的普通本科生。按照學(xué)生自愿，學(xué)院遴選的原則，結(jié)合學(xué)生入學(xué)成績(jī)和兩次期末考試的英語和數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行擇優(yōu)錄取。13級(jí)商學(xué)系和信工系學(xué)生共分成18個(gè)B班（慢班）和5個(gè)A班（快班）。A班學(xué)生一般英語較好，也對(duì)英語感興趣，多數(shù)學(xué)生因?qū)I(yè)原因知道英語的重要性，對(duì)英語學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，而且具有較強(qiáng)的自學(xué) 能 力 和 語 言 能 力，因 此，教 師 授 課 時(shí) 以 英 文 授 課 為 主，采 用 交 際 法，結(jié) 合 少 量 精講，鼓 勵(lì) 學(xué) 生 進(jìn) 行 大 量 閱 讀，擴(kuò) 大 詞 匯 量，全 面 訓(xùn) 練 聽、說、讀、寫、譯 等 技 能，并加大聽說的比重。B班學(xué)生英語基礎(chǔ)差，大多數(shù)學(xué)生還沒有過了語音、語法等基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)。他們?cè)~匯量很小、缺少英語語感和興 趣，教 師 授 課 應(yīng) 以 翻 譯 和 語 法 講 授 為 主。這部分學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)英語的能力缺乏信心，教師要對(duì)他們有耐心、要善于引導(dǎo)。平時(shí)要多鼓勵(lì)少批評(píng)，循序漸進(jìn)地幫助他們消除焦慮心理，擺脫對(duì)英語的恐懼感，培養(yǎng)和誘發(fā)他們對(duì)英語的興趣。三．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分級(jí)教學(xué)實(shí)施一年，通過分級(jí)教學(xué)班四級(jí)考試的成績(jī)和任課教師的訪談發(fā)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)并沒有達(dá)到當(dāng)初預(yù)設(shè)的目的。從四級(jí)上課成績(jī)來看，商學(xué)系A(chǔ)班一次四級(jí)通過率3040%，