【正文】 上課過程中實施分層分群遞進教學。從而在一定程度上解決學生個體差異性，使每個人的優(yōu)勢素質得以發(fā)揮，教學的時間、空間、資源不至于浪費。III層69分以下。首先，老師在制定單元、章節(jié)和課時的教學目標、教學重難點的時候就要分3個層次層。其次，教學分層，通過教師領學（III層次）、教師點學（II層次）、學生自學（1層次）的區(qū)別教學，對問題的設計與完成也應該有不同要求，對A層我就放手讓他們“自己走”自己探究尋找答案和總結，對II層，我會 “引導走”，讓他們在書中找到問題答案，對于III層學生，教師就要采用“扶著走”，教他們學習和思維方法。I層優(yōu)秀級，增加新舊知識聯(lián)系的綜合性練習，提供與高考或競賽類似的題型分析與解答。另外對降了一個層次的學生要特別關注，防止失敗感和自卑心理的滋生，同時也要“打壓”I優(yōu)生驕傲的心理，對其提出更高要求，鼓勵拔尖，實行動態(tài)管理，幫助全體學生樹立正確的學習態(tài)度、培養(yǎng)良好的學習習慣，從而使班級整體成績顯著提升。以下是本人在生物教學過程中采取分層教學的一點經(jīng)驗和體會。比如掌握細胞結構這一知識點的教學目標設計中,我們可以這樣來設計方案：針對少數(shù)學習較好的同學提出列表區(qū)別動植物細胞的異同；面對學習較差些的同學要求在植物細胞結構圖上標出各結構的名稱。教師可以設計一系列由表及里,由淺入深的問題,引導學生步步深入。三、練習方式分層練習是學生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程,因此對不同層次學生練習方式應該是不同的。對個別學生，重點是進行基礎知識輔導和心理輔導，幫助他們明確學習目的，端正學習態(tài)度，克服自卑，樹立自信心；對于普通學生，重點是進行基礎知識歸類輔導和心理狀態(tài)調整輔導，幫助他們分析知識結構，歸納要點，并著重進行學法上的指導，使之對所學知識有一個明晰的認識、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學習習慣；對較好的學生，盡可能多的提供給他們一些開發(fā)性的問題，讓他們去探索、去實踐，鼓勵他們想象，發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內無所事事，學習興趣降低；差生則感到負擔過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導致厭學情緒。第三篇：如何實現(xiàn)生物分層教學如何實現(xiàn)生物分層教學初中生物對于初中生來說是一門生動有趣而有難學的科目，在生物教學實踐中，由于學生知識基礎、學習能力、智力興趣等方面的差異，對相同的學習內容，會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，分層教學正是解決這一問題的非常好的教學方法，可以分層次有效遞進，讓每個學生學會基本知識，全面提高素質。教師要重視發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，及時的給予表揚。只有這樣，才能達到我們分層教學的目的，提高教學質量。課堂教學中，教師應從學生實際出發(fā)，突出重點抓住關鍵，精心設計來幫助學生盡快投入到學習過程中去。針對教學的疑點和難點，組織大家交流展示，讓各層次的學生暢所欲言，各抒己見，有利于學生之間的相互啟發(fā)，共同提高，同時培養(yǎng)學生的語言表達能力和邏輯思維能力。十年樹木，百年樹人，教育教學的效果并非立竿見影，分層教學更是如此，由于學生個體差異，如性格，習慣，智力，家庭背景等差異的存在，要求我們在分層教學中要了解與掌握這些差異，做好“因材施教”，講究“量體裁衣”，只有這樣，我們的每一個學生才能夠享受成功的喜悅，才能健康快樂地成長！第四篇：對生物分層教學中“分”的幾點思考對生物分層教學中“分”的幾點思考蘇州市第十二中學徐偉【摘要】分層教學是一種全新的教育思想,它首先明確了學生的個體差異并按差異施教，是對素質教育方法的新探索, 具有重要的理論意義和實踐價值。具體地說就是通過協(xié)調教學目標和要求,使教學置于各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”之中,同時調動學生學習可能性中的易變因素,使教學要求與學生學習的可能性相適應,通過對學生實行異質編組或同質編組,實施分層教學,分層練習,分層輔導,分層評價, 以達到各類學生產(chǎn)生共振效應,使各類學生的素質達到分層目標的教學方法。而學生是根據(jù)自己的實際，在不同的場景中自主地將自己代入到教師設定好的層次中學習、實驗、探究、作業(yè)并得到應有的發(fā)展。明確教學目標的分層： 作為教師心中應該根據(jù)學生的學習態(tài)度確立分層教學目標：C類同學至少應該達到知識目標，B類同學應該進一步得到一定的能力訓練，而A類同學應該更進一步得到一定的情感體驗并對今后的學習有更高的促進。如果再換一個標準呢？根據(jù)學生的興趣、學習態(tài)度、課堂學習效果等情況綜合進行作業(yè)完成方式分層：一邊翻書一邊做、先進行復習后再獨立完成、先根據(jù)課堂學習完成作業(yè)然后再翻書檢查修改。因此一般可這樣分層：在教師講解實驗步驟和要領后，一類同學可以在教師的帶領下講一步做一步，第二類快一點的同學就可以不必等大家都完成步驟而直接先自己完成以后的實驗步驟了，最后在實驗結束后還有第三類的一部分同學能進一步對自己的實驗過程進行總結、評價，并提出改進實驗的思路或者獨立設計類似的其他實驗步驟。教育心理學告訴我們：學生的學習差異，既表現(xiàn)在認知方面，也體現(xiàn)在情感方面?！緟⒖嘉墨I】[1]王道俊、王