【正文】 上課過程中實施分層分群遞進教學(xué)。從而在一定程度上解決學(xué)生個體差異性，使每個人的優(yōu)勢素質(zhì)得以發(fā)揮，教學(xué)的時間、空間、資源不至于浪費。III層69分以下。首先，老師在制定單元、章節(jié)和課時的教學(xué)目標、教學(xué)重難點的時候就要分3個層次層。其次，教學(xué)分層，通過教師領(lǐng)學(xué)（III層次）、教師點學(xué)（II層次）、學(xué)生自學(xué)（1層次）的區(qū)別教學(xué)，對問題的設(shè)計與完成也應(yīng)該有不同要求，對A層我就放手讓他們“自己走”自己探究尋找答案和總結(jié)，對II層，我會 “引導(dǎo)走”，讓他們在書中找到問題答案，對于III層學(xué)生，教師就要采用“扶著走”，教他們學(xué)習(xí)和思維方法。I層優(yōu)秀級，增加新舊知識聯(lián)系的綜合性練習(xí)，提供與高考或競賽類似的題型分析與解答。另外對降了一個層次的學(xué)生要特別關(guān)注，防止失敗感和自卑心理的滋生，同時也要“打壓”I優(yōu)生驕傲的心理，對其提出更高要求，鼓勵拔尖，實行動態(tài)管理，幫助全體學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使班級整體成績顯著提升。以下是本人在生物教學(xué)過程中采取分層教學(xué)的一點經(jīng)驗和體會。比如掌握細胞結(jié)構(gòu)這一知識點的教學(xué)目標設(shè)計中,我們可以這樣來設(shè)計方案：針對少數(shù)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)提出列表區(qū)別動植物細胞的異同；面對學(xué)習(xí)較差些的同學(xué)要求在植物細胞結(jié)構(gòu)圖上標出各結(jié)構(gòu)的名稱。教師可以設(shè)計一系列由表及里,由淺入深的問題,引導(dǎo)學(xué)生步步深入。三、練習(xí)方式分層練習(xí)是學(xué)生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程,因此對不同層次學(xué)生練習(xí)方式應(yīng)該是不同的。對個別學(xué)生，重點是進行基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自卑，樹立自信心；對于普通學(xué)生，重點是進行基礎(chǔ)知識歸類輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整輔導(dǎo)，幫助他們分析知識結(jié)構(gòu)，歸納要點，并著重進行學(xué)法上的指導(dǎo)，使之對所學(xué)知識有一個明晰的認識、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對較好的學(xué)生，盡可能多的提供給他們一些開發(fā)性的問題，讓他們?nèi)ヌ剿?、去實踐，鼓勵他們想象，發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內(nèi)無所事事，學(xué)習(xí)興趣降低；差生則感到負擔(dān)過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。第三篇：如何實現(xiàn)生物分層教學(xué)如何實現(xiàn)生物分層教學(xué)初中生物對于初中生來說是一門生動有趣而有難學(xué)的科目，在生物教學(xué)實踐中，由于學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力興趣等方面的差異，對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，分層教學(xué)正是解決這一問題的非常好的教學(xué)方法，可以分層次有效遞進，讓每個學(xué)生學(xué)會基本知識，全面提高素質(zhì)。教師要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，及時的給予表揚。只有這樣，才能達到我們分層教學(xué)的目的，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，突出重點抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計來幫助學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)過程中去。針對教學(xué)的疑點和難點，組織大家交流展示，讓各層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，共同提高，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力。十年樹木，百年樹人，教育教學(xué)的效果并非立竿見影，分層教學(xué)更是如此，由于學(xué)生個體差異，如性格，習(xí)慣，智力，家庭背景等差異的存在，要求我們在分層教學(xué)中要了解與掌握這些差異，做好“因材施教”，講究“量體裁衣”，只有這樣，我們的每一個學(xué)生才能夠享受成功的喜悅，才能健康快樂地成長！第四篇：對生物分層教學(xué)中“分”的幾點思考對生物分層教學(xué)中“分”的幾點思考蘇州市第十二中學(xué)徐偉【摘要】分層教學(xué)是一種全新的教育思想,它首先明確了學(xué)生的個體差異并按差異施教，是對素質(zhì)教育方法的新探索, 具有重要的理論意義和實踐價值。具體地說就是通過協(xié)調(diào)教學(xué)目標和要求,使教學(xué)置于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中,同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素,使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相適應(yīng),通過對學(xué)生實行異質(zhì)編組或同質(zhì)編組,實施分層教學(xué),分層練習(xí),分層輔導(dǎo),分層評價, 以達到各類學(xué)生產(chǎn)生共振效應(yīng),使各類學(xué)生的素質(zhì)達到分層目標的教學(xué)方法。而學(xué)生是根據(jù)自己的實際，在不同的場景中自主地將自己代入到教師設(shè)定好的層次中學(xué)習(xí)、實驗、探究、作業(yè)并得到應(yīng)有的發(fā)展。明確教學(xué)目標的分層： 作為教師心中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度確立分層教學(xué)目標：C類同學(xué)至少應(yīng)該達到知識目標，B類同學(xué)應(yīng)該進一步得到一定的能力訓(xùn)練，而A類同學(xué)應(yīng)該更進一步得到一定的情感體驗并對今后的學(xué)習(xí)有更高的促進。如果再換一個標準呢？根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)效果等情況綜合進行作業(yè)完成方式分層：一邊翻書一邊做、先進行復(fù)習(xí)后再獨立完成、先根據(jù)課堂學(xué)習(xí)完成作業(yè)然后再翻書檢查修改。因此一般可這樣分層：在教師講解實驗步驟和要領(lǐng)后，一類同學(xué)可以在教師的帶領(lǐng)下講一步做一步，第二類快一點的同學(xué)就可以不必等大家都完成步驟而直接先自己完成以后的實驗步驟了，最后在實驗結(jié)束后還有第三類的一部分同學(xué)能進一步對自己的實驗過程進行總結(jié)、評價，并提出改進實驗的思路或者獨立設(shè)計類似的其他實驗步驟。教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，既表現(xiàn)在認知方面，也體現(xiàn)在情感方面。【參考文獻】[1]王道俊、王