【正文】 先確定與各層次學生可能相適應的教學目標，一方面以教學大綱和教 材的基本要求為基本目標，是共同性目標，全體學生必須做到；在此基礎上，設置選擇性的發(fā)展目標，中、高層次的學生基本達到，低層次學生盡其可能。A層次，要求：“低起步，走小步、重基礎、多鼓勵”。學生在教學過程中的表現(xiàn)，如努力程度、反應速度、對教學內(nèi)容在理解程度等也存在著差異，不同的學生發(fā)展的水平、提高的程度、不同的教 學內(nèi)容學習上都會存在著差異。同時，教師還應適當利用課外活動引導學生學以致用，比如，可以引導學生調(diào)查研究當?shù)丨h(huán)境污染問題，并提出解決辦法。要分層抓好課外活動與輔導。教師應通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個層次學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業(yè)講評作好準備。.批改作業(yè)要因人制宜。對回答正確的學生，特別是中、差層次的學生，教師要及時給予鼓勵，讓學習較差的學生能感受到成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。C層學生的學習目標是：掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。教師應在吃透教學大綱、教材基礎上，科學合理地把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次。一、“備課”，要認真考慮分層目標教學法備課，是運用分層目標教學法的起始環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要重點著重做好兩件事：要針對學生的差異，對學生實行動態(tài)分層。在高中化學學習中，由于初中教材難度不大，側(cè)重于記憶，學生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內(nèi)容理論性強、難度大，方法新、對理解和分析的能力要求較高。第三篇：高中化學教學中如何實施分層教學高中化學教學中如何實施分層教學分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調(diào)了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內(nèi)無所事事，學習興趣降低；差生則感到負擔過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導致厭學情緒。對個別學生，重點是進行基礎知識輔導和心理輔導，幫助他們明確學習目的，端正學習態(tài)度，克服自卑，樹立自信心；對于普通學生，重點是進行基礎知識歸類輔導和心理狀態(tài)調(diào)整輔導，幫助他們分析知識結(jié)構，歸納要點，并著重進行學法上的指導，使之對所學知識有一個明晰的認識、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學習習慣；對較好的學生，盡可能多的提供給他們一些開發(fā)性的問題，讓他們?nèi)ヌ剿?、去實踐，鼓勵他們想象，發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。三、練習方式分層練習是學生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程,因此對不同層次學生練習方式應該是不同的。教師可以設計一系列由表及里,由淺入深的問題,引導學生步步深入。比如掌握細胞結(jié)構這一知識點的教學目標設計中,我們可以這樣來設計方案：針對少數(shù)學習較好的同學提出列表區(qū)別動植物細胞的異同；面對學習較差些的同學要求在植物細胞結(jié)構圖上標出各結(jié)構的名稱。以下是本人在生物教學過程中采取分層教學的一點經(jīng)驗和體會?；痦椖浚?014年黑龍江省高等學校教改工程項目《念動教學法在高校籃球選項課教學中的實驗研究》，項目編號：JG2014010765。新的教學方式因此出現(xiàn)了，那就是分層教育?，F(xiàn)在，在上課過程中，老師仍然處于主要地位，一個人掌握著整個課堂，很少在乎學生的感受，與學生交流也是很少的。使學生在學習過程中變得更加主動，同時學生的積極性也會明顯增加。這樣，綜合成績進步的就會調(diào)到一個更好的班級，而綜合成績退步的學生就不得不調(diào)到一個相對較差的班級，這種情況下就不存在一勞永逸的現(xiàn)象了。這樣就會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，基礎條件好的學生上課的內(nèi)容無法滿足他們本身的需求，基礎條件差的學生卻不能完全吸收。這明顯是不公平的。在傳統(tǒng)的教學方法里，學生們的自身情況不同，其身體素質(zhì)也大不相同，有的差異非常大。同時，學生也會根據(jù)自己情況的不斷改變來適應新的學習方法，使學生們的能力不斷提高，從而達到分級發(fā)展的目的。因此，很多高校在體育教育上采用了一種新的教學方法――分層教育法。大學體育教育作為高校教育的重要科目，也實施了分層教育。在這基礎上，分層教育法出現(xiàn)了。關鍵詞 分層教育法 優(yōu)勢 問題大學體育是一門獨特的科目，它相對其他科目比較活躍，不那么嚴肅，并且學習壓力相對小一些，但它在大學教育中也是必不可少的，可以體現(xiàn)大學生的綜合素質(zhì)。每一項都分級記錄，例如分級練習、分級評價以及分級校正，這些都會根據(jù)學生的實際情況來達到教學目標及教學要求，讓每個學生都能到適合自己的方法來使自己的優(yōu)勢放大。其實這也并不完全是學生自身的原因，很大程度上是學校的教育方式有問題。上體育課對他們而言是遭罪，在體育課完全得不到樂趣，然而對于其他同學，上體育課是一種享受，帶給他們的是快樂。（三）課程結(jié)構會影響傳統(tǒng)體育教學傳統(tǒng)的體育課堂教學采用“一律化”“齊步走”的模式，教學目標無層次，教學方法單一，教學過程過于機械化，而且學習評價都相似。每學期學校都會根據(jù)學生這學期體育課的表現(xiàn)及考試情況而打分，并且做出相應的評價，這樣學校就會根據(jù)學生的實際情況來進行調(diào)整，從而重新調(diào)班。四、高校體育教學中分層教學的實施及易出現(xiàn)的問題（一）實施情況首先，師生間