【正文】 ，強(qiáng)化在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)，同時(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，以問(wèn)題情境、自由討論、課堂操作和課外自行研究為主要教學(xué)形式，形成一種以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，使原來(lái)教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而為培養(yǎng)學(xué)生分析研究能力、自主學(xué)習(xí)以至創(chuàng)新的教學(xué)模式，以適應(yīng)新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的嶄新需求。二、“分層次”教學(xué)模式的前期要有準(zhǔn)備 首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。我們可以將班里的學(xué)生分為不同的層次，可以分為幾個(gè)組，每組至少要有8人，最大也不超過(guò)10人，要讓所分的組內(nèi)有一定的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，最好是勢(shì)均力敵，充分體現(xiàn)“因材施教”的特點(diǎn)。預(yù)習(xí)案里可以把將每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次的問(wèn)題。著力培養(yǎng)語(yǔ)文興趣，注重基本知識(shí)的落實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)以及語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。要激發(fā)學(xué)生個(gè)人借助自己所擁有的學(xué)習(xí)參考資料，或者到圖書(shū)館閱覽室查閱參考資料對(duì)問(wèn)題形成獨(dú)到的見(jiàn)解。預(yù)見(jiàn)到學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)有哪些困難，會(huì)采取怎樣的態(tài)度，然后教師制訂出合乎實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)和教案。如在教授文言句式“介賓短語(yǔ)后置”時(shí)，一層問(wèn)題設(shè)計(jì)為“介賓短語(yǔ)如何后置，現(xiàn)代漢語(yǔ)的正確語(yǔ)序如何，介賓短語(yǔ)后置有何特點(diǎn)”，這樣的問(wèn)題提出后，全部學(xué)生都可以做，都可以積極主動(dòng)的參與，都可以根據(jù)自己的方法歸納猜想，都可以獲得成功的喜悅和快樂(lè)。②第二步，有難度的B層次問(wèn)題先高層后低層。B層次問(wèn)題主要是指分析綜合類(lèi)（指分解剖析和歸納整理，是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)）的內(nèi)容。這主要是指應(yīng)用類(lèi)（指對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的運(yùn)用，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達(dá)方面發(fā)展了的能力層級(jí)）和鑒賞評(píng)價(jià)類(lèi)（指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析、評(píng)說(shuō)，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面拓展能力的層級(jí)）的內(nèi)容。所以每位教師評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候還要講求評(píng)價(jià)的層次性和藝術(shù)性。它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中便能根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，在分層輔導(dǎo)過(guò)程中讓他們也體會(huì)到“成就感”。要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。B層學(xué)生理解辛棄疾風(fēng)格并與《念奴嬌赤壁懷古》一詞比較。B、C層學(xué)生覺(jué)得作業(yè)力所能及，愿意做，及時(shí)交。這就要求我們今天的教師，能針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)要求，既鼓勵(lì)優(yōu)秀，又允許落后，既有統(tǒng)一要求，又保護(hù)個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生能得到適合他們發(fā)展的教育，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。二、挖教材、巧妙設(shè)問(wèn)目前的教學(xué)主渠道是深堂教學(xué)、教師駕御教材的能力，設(shè)問(wèn)的藝術(shù)是影響教學(xué)效果的重要因素，教材材是死的，人是活的，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生的具體情況及自身的特點(diǎn)重新組織教材，知識(shí)由淺入深，層次分明，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意啟發(fā)性和趣味性相結(jié)合，物理教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生的思維活動(dòng)有賴(lài)于教師的循循善誘，教師的問(wèn)題一定要面對(duì)全體學(xué)生緊緊抓住每名學(xué)生的思維，讓他們完全投入到問(wèn)題中來(lái)，在課堂情趣設(shè)立中，教師認(rèn)真處理好形象生動(dòng)和嚴(yán)密準(zhǔn)確的關(guān)系，做到語(yǔ)言生動(dòng)而不失嚴(yán)密，形象而不失準(zhǔn)確。五、習(xí)題教學(xué)做練習(xí)題是為了在學(xué)習(xí)掌握物理知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)寓于物理習(xí)題中的物理思想，物理方法和學(xué)習(xí)物理的方法，在習(xí)題課教學(xué)中有的教師簡(jiǎn)單的東西，學(xué)生一看就懂，就不必理采了，一開(kāi)始就掌一些復(fù)雜的東西分析，這樣做很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的思維情緒，挫傷他們學(xué)習(xí)物理的積極性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成，所以上習(xí)題課時(shí)，要精心選題、精心設(shè)計(jì)、由淺入深，層層深入，對(duì)一些復(fù)雜的并且有代表性的習(xí)題要采取多步設(shè)問(wèn)的方式層可能降低難度，使大多數(shù)學(xué)生能進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)，當(dāng)難度的習(xí)題盡量不講，對(duì)現(xiàn)成的習(xí)題要進(jìn)行改造，從不同角度設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生用不同的物理思想和觀點(diǎn)來(lái)思考問(wèn)題，鍛煉他們的思維能力、提高思維水平。現(xiàn)就本班開(kāi)展的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)及不足作如下總結(jié)。這一理念的提出，是建立在人的個(gè)體差異之上的。對(duì)優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)分層制訂 學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。三、教學(xué)方法分類(lèi)指導(dǎo) 在課堂教學(xué)中，我根據(jù)具體情況，分層適時(shí)有效進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。對(duì)C層次的學(xué)生，以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識(shí)和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。因此，在教學(xué)中，我對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生的作業(yè)，分別進(jìn)行布置，對(duì)優(yōu)生，我設(shè)計(jì)一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。并依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。六、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)分層實(shí)施 分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，其目的是查缺補(bǔ)漏，同時(shí)更要做好對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的幫助工作。在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，我注意做到了讓不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得“痛快”（先痛后快樂(lè)），從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。我將繼續(xù)探索與努力，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功！小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。這就是要求我們當(dāng)老師的要面向全體，因材施教。所謂“分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)”就是在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行目標(biāo)分類(lèi)，學(xué)生分層。發(fā)展目標(biāo)即是提高目標(biāo)，它高于大綱、教材要求的目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)（即提高目標(biāo)）。（3）能用提出問(wèn)題開(kāi)頭的方法，自選內(nèi)容寫(xiě)一、二段話。二、承認(rèn)學(xué)生自學(xué)能力的差異，實(shí)行預(yù)習(xí)分層在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一睦學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。按照九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文在下放預(yù)習(xí)提綱時(shí)不分層次，統(tǒng)一要求，勢(shì)必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問(wèn)就會(huì)成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對(duì)話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。前提測(cè)評(píng)要有層次性布盧姆認(rèn)為，決定教學(xué)效果的主要變量有三：認(rèn)知前提基礎(chǔ)、情感前提特性、教學(xué)質(zhì)量。這是目標(biāo)教學(xué)最重要的一次初始行為。這樣做的目的是增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。如果不過(guò)關(guān)，就要做補(bǔ)救工作，否則給日后帶來(lái)更多遺漏問(wèn)題。這樣做，使各層面的學(xué)生同時(shí)得到發(fā)展，為學(xué)習(xí)新目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們品嘗到成功的果實(shí)。如我在執(zhí)教第七冊(cè)語(yǔ)文第30課《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)時(shí)，制定的目標(biāo)是：“讀懂第5自然段，會(huì)回答課后6兩題。以上的教學(xué)目標(biāo)，是我在充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際的制訂的，體現(xiàn)了目標(biāo)分層的特點(diǎn)。這一點(diǎn)對(duì)高年級(jí)的學(xué)生尤為重要。比如，第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題，會(huì)做的就做。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問(wèn)就會(huì)成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對(duì)話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。首先，分層設(shè)問(wèn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)既然已經(jīng)分了層，老師在提問(wèn)時(shí)就要注意分層實(shí)施，讓各個(gè)層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動(dòng)起來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)前，尤其要花力氣提高中等生和后進(jìn)生上。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學(xué)評(píng)價(jià)引入教學(xué)過(guò)程，提出了形成性的評(píng)價(jià)教學(xué)。在評(píng)價(jià)時(shí)，我特別注意語(yǔ)言的藝術(shù)，對(duì)后進(jìn)生以鼓勵(lì)為主，并稍微降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量。課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開(kāi)來(lái)，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個(gè)學(xué)生在原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。為此，在教學(xué)實(shí)踐中我們始終應(yīng)注意這些變化，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對(duì)本班的第一個(gè)學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真爛漫的學(xué)生，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂?，我們都要認(rèn)真的去面對(duì)讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說(shuō)錯(cuò)了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來(lái)?？墒钦n堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問(wèn)題。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。例如在朗讀方面，先請(qǐng)閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議，再請(qǐng)具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請(qǐng)同學(xué)邊朗讀邊表演?？偟脑瓌t是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學(xué)的需要。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。實(shí)施分層次教學(xué)是非常有必要的。最后，思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學(xué)生在知識(shí)的掌握運(yùn)用上具有較大的差異。實(shí)施分層次教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書(shū)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況著重分析重點(diǎn)難點(diǎn)，并制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，研究知識(shí)的分化點(diǎn)。師生間這種“心照不宣”的共識(shí)，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次的水平一致。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。首先，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法。其次，對(duì)三類(lèi)學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進(jìn)生會(huì)得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。對(duì)于后進(jìn)生，教師要讓他們正確面對(duì)困難，樹(shù)立克服困難的勇氣。因此，在當(dāng)前實(shí)行的班級(jí)教學(xué)模式下，實(shí)施分層次的教學(xué)對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育具有非常重要的意義。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧不可分割。首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。當(dāng)然，分層次教學(xué)也會(huì)給老師日常工作帶來(lái)比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn)，積極探索分層次教學(xué)的方法，提升其效率。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過(guò)程。4．分類(lèi)指導(dǎo)分類(lèi)指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識(shí)的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對(duì)老師失去信心，覺(jué)得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí)，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí)，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕“吃”，也“吃”不進(jìn)去，這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán)。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的。因此，原則上是在分層教學(xué)中分幾個(gè)層次，每門(mén)課程就編寫(xiě)出幾套教學(xué)大綱?，F(xiàn)在教育部門(mén)正在組織使用前的培訓(xùn)式作，各學(xué)校應(yīng)加以重視，各級(jí)安排教師參加培訓(xùn)。特別是對(duì)于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強(qiáng)的教師，因?yàn)榇巳后w屬于重點(diǎn)提高的部分。根據(jù)不同階段學(xué)生成績(jī)的升降情況相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)層次的調(diào)整使之與實(shí)際情況相符，實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次是體制創(chuàng)新。一是依據(jù)技術(shù)技能分層。三種教材分層法，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能“吃飽”，也讓基礎(chǔ)好的能“吃好”。二是學(xué)生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平選擇練習(xí)項(xiàng)目和難度，升降同上。對(duì)待成績(jī)差一些的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予肯定和鼓勵(lì)，激起他們的上進(jìn)心和自我表現(xiàn)欲望；對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，要不斷提高要求，調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取欲望。在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生三組等級(jí)，并成立若干幫困小組，要求優(yōu)等生級(jí)別的每位同學(xué)幫助23名中等生、后進(jìn)生級(jí)的同學(xué)。八十年代，美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德所以，對(duì)學(xué)生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時(shí)期的差別，更不代表終身的差別。使學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進(jìn)。實(shí)施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)層次性。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性，如果前面的知識(shí)沒(méi)有理解，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就不會(huì)完全掌握，對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識(shí)，理解并簡(jiǎn)單運(yùn)用新知識(shí)；對(duì)于中等生，應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)本節(jié)知識(shí)的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式來(lái)加深他們對(duì)新知識(shí)的理解；對(duì)于優(yōu)生，除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識(shí)以外，主要強(qiáng)化他們對(duì)本節(jié)知識(shí)和其他已有知識(shí)的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系，簡(jiǎn)而言之，教師對(duì)學(xué)生的分層輔導(dǎo)應(yīng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：“夯實(shí)舊知識(shí)”“鞏固新知識(shí)”“新舊知識(shí)的綜合應(yīng)用”以及“與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系”。對(duì)中等生，要在大綱標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拔高；對(duì)優(yōu)等生要廣泛調(diào)動(dòng)其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習(xí)當(dāng)然要拔高標(biāo)準(zhǔn)，使其盡可能“吃得飽”。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向，激勵(lì)的功能。對(duì)有退步的，一次可提醒、鼓勵(lì)，下次仍跟不上的則降低一個(gè)層