【正文】 勞動，獲取知識，提高能力，鍛煉意志，進而形成尊重勞動人民、珍惜勞動成果的美德。因?qū)W生學(xué)習(xí)水平不同，教師的課堂安排不當(dāng)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)時間浪費的占30%－40%課堂聽課注意力集中在20分鐘以下的學(xué)生16%。提高課堂教學(xué)效率，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。因此，在當(dāng)前政治課堂教學(xué)中，首先要解決的問題是，承認(rèn)差別，因人施教，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同要求的內(nèi)容，達到不同的教學(xué)目標(biāo)，這種區(qū)別不同、分層教學(xué)、統(tǒng)籌兼顧的政治課堂教學(xué)方法，為每一個學(xué)生提供了獲取成功的機會。根據(jù)學(xué)生的實際，對三層學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容分別制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，作為政治教師提高課堂教學(xué)效率的立足點和出發(fā)點。學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用，在每層學(xué)生都能掌握各自基礎(chǔ)知識的同時，把重點放在引導(dǎo)學(xué)生的應(yīng)用上。現(xiàn)在把這些學(xué)生分在一個班級中，教師可以最大限度的調(diào)動他們的積極性。并在課堂中讓學(xué)生進行討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。針對A層學(xué)生理解，鉆研能力強和特點，采用適合他們特點的方法進行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲。二、然而，其弊端也是很明顯的。學(xué)校升學(xué)率上去了，卻忽略和大多政治生的利益。而進入初二后，這種狀況發(fā)生了變化，以至出現(xiàn)兩極分化。對外界原屬于成年人的某些事物充滿好奇，因而出現(xiàn)如早戀、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象。最后，好勝心與進取心的矛盾。最后，不利于大面積提高教師的教學(xué)水平。實施分層次教學(xué)是非常有必要的。最后，思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學(xué)生在知識的掌握運用上具有較大的差異。實施分層次教學(xué)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書，針對學(xué)生實際情況著重分析重點難點，并制定出三個層次的教學(xué)目標(biāo)。這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)，研究知識的分化點。師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。課堂練習(xí)的設(shè)計要有層次性，即設(shè)計出三個不同層次的練習(xí)題，基本要求一致，習(xí)題技巧分三個層次，分別與三個層次的水平一致。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。首先，對不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法。其次，對三類學(xué)生的評價要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進生會得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。對于后進生，教師要讓他們正確面對困難，樹立克服困難的勇氣。因此，在當(dāng)前實行的班級教學(xué)模式下，實施分層次的教學(xué)對落實素質(zhì)教育具有非常重要的意義。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧不可分割。首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強，增大了課堂教學(xué)的容量。當(dāng)然，分層次教學(xué)也會給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點，積極探索分層次教學(xué)的方法，提升其效率。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學(xué)生掌握的，然后，設(shè)計分層教學(xué)的全過程。4．分類指導(dǎo)分類指導(dǎo)是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識進行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認(rèn)識水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕“吃”，也“吃”不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的。因此，原則上是在分層教學(xué)中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學(xué)大綱?，F(xiàn)在教育部門正在組織使用前的培訓(xùn)式作，各學(xué)校應(yīng)加以重視，各級安排教師參加培訓(xùn)。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強的教師，因為此群體屬于重點提高的部分。根據(jù)不同階段學(xué)生成績的升降情況相應(yīng)地進行教學(xué)層次的調(diào)整使之與實際情況相符，實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次是體制創(chuàng)新。一是依據(jù)技術(shù)技能分層。三種教材分層法，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能“吃飽”，也讓基礎(chǔ)好的能“吃好”。二是學(xué)生選擇分層，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平選擇練習(xí)項目和難度，升降同上。對待成績差一些的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進心和自我表現(xiàn)欲望；對成績好的學(xué)生，要不斷提高要求，調(diào)動他們的進取欲望。在此基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成優(yōu)秀生、中等生、后進生三組等級，并成立若干幫困小組，要求優(yōu)等生級別的每位同學(xué)幫助23名中等生、后進生級的同學(xué)。八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德所以，對學(xué)生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時期的差別，更不代表終身的差別。使學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進。實施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)層次性。由于數(shù)學(xué)知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學(xué)習(xí)新知識時就不會完全掌握，對于學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師應(yīng)主要強調(diào)新舊知識的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識；對于中等生，應(yīng)主要強調(diào)本節(jié)知識的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式來加深他們對新知識的理解；對于優(yōu)生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節(jié)知識和其他已有知識的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識的聯(lián)系，簡而言之，教師對學(xué)生的分層輔導(dǎo)應(yīng)主要體現(xiàn)在三個方面：“夯實舊知識”“鞏固新知識”“新舊知識的綜合應(yīng)用”以及“與后續(xù)知識的聯(lián)系”。對中等生，要在大綱標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拔高；對優(yōu)等生要廣泛調(diào)動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習(xí)當(dāng)然要拔高標(biāo)準(zhǔn)，使其盡可能“吃得飽”。教師對學(xué)生的評價具有導(dǎo)向，激勵的功能。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。讓他們都有成就感，能讓學(xué)生都參與到地理課堂來。目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是一樣。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。但初中學(xué)生尤其是初一學(xué)生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以初中地理教學(xué)尤其是初一地理教學(xué)，進行分層教學(xué)能更好地進行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，能讓學(xué)生都參與到地理課堂來，進而較快地提高教學(xué)效果。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。D層：基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下。對于B層學(xué)生則提高他們的地理基礎(chǔ)知識水平和地理基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。要求他們在測驗中取得合格以上成績。二、認(rèn)真鉆研教材和結(jié)合學(xué)生情況靈活運用教材。經(jīng)度大于20。E為東半球，即∣20。E←←180。為了學(xué)生更好地掌握地理知識和培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，每節(jié)地理課都要進行精心的教學(xué)設(shè)計：各層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略如何；為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)問題情景，如何設(shè)計層層深入的問題讓學(xué)生去探索，討論；哪個地方該精講，哪個地方該讓學(xué)生去探求；如何設(shè)計各層次學(xué)生的作業(yè)等等。而對C和D層次的學(xué)生則在講解教學(xué)內(nèi)容之后還加強個別輔導(dǎo)。（2）采取多舉學(xué)生感興趣的實例或采用多媒體教學(xué)的方法，提高學(xué)生（尤其是C，D層次學(xué)生）對地理概念，感性認(rèn)識，提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣。（3）對學(xué)生的引導(dǎo)由少到多，使各層次的學(xué)生都能得到所需的啟發(fā)教學(xué)效果對比，顯然，使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要好。參考資料：周俊 肖嬋嬋 （2000年第6期）