【正文】 良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力和催化劑。對(duì)后進(jìn)生采取表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，并對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次，尋找閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對(duì)中等生，針對(duì)成績(jī)采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對(duì)優(yōu)等生采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的等級(jí)進(jìn)行必要的組別調(diào)整，建立動(dòng)態(tài)的分等定級(jí)機(jī)制。對(duì)有退步的，一次可提醒、鼓勵(lì)，下次仍跟不上的則降低一個(gè)層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。分層教學(xué)實(shí)施難度分層教學(xué)的實(shí)施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會(huì)的不認(rèn)同，傳統(tǒng)思想認(rèn)為分層教育就像是把人分為了幾個(gè)等級(jí)，使得個(gè)人的自尊受到打擊，影響個(gè)人的人格發(fā)展。第五篇：也談地理分層次教學(xué){張?jiān)佺鶀2012參評(píng)論文 學(xué) 科：地理作者單位：瀏陽(yáng)市大瑤中學(xué) 作者姓名：張?jiān)佺?lián)系電話：***淺談地理課堂分層次教學(xué)內(nèi)容提要：十個(gè)手指難得一樣齊，但每個(gè)手指都能發(fā)揮各自的作用，根據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)和思維能力的不同，對(duì)學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué)，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。讓他們都有成就感，能讓學(xué)生都參與到地理課堂來(lái)。因而能較好地提高地理教學(xué)效果。關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 教學(xué)策略 因材施教成就感由于工作的需要，我由教數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)為教地理了。無(wú)論教什么科目。目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是一樣。學(xué)生的厭學(xué)情緒嚴(yán)重，上課精神萎靡不振。不能按要求完成作業(yè)。其實(shí)學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的地理課堂真正活起來(lái)呢？筆者以為：目前素質(zhì)教育正在全面推廣，素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。地理教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。但初中學(xué)生尤其是初一學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力都不盡相同，所以初中地理教學(xué)尤其是初一地理教學(xué)，進(jìn)行分層教學(xué)能更好地進(jìn)行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，能讓學(xué)生都參與到地理課堂來(lái)，進(jìn)而較快地提高教學(xué)效果。筆者在初中教學(xué)多年的實(shí)踐中體會(huì)到，無(wú)論是初中數(shù)學(xué)還是初中地理教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)效果比不分層的傳統(tǒng)教學(xué)要好，初一、初二的學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力差別會(huì)更大，進(jìn)行分層教學(xué)效果會(huì)更加顯著。一、在充分了解學(xué)生的地理知識(shí)水平和地理思維能力的基礎(chǔ)上。根據(jù)學(xué)生的地理知識(shí)和思維能力水平對(duì)學(xué)生分成幾個(gè)層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。首先對(duì)自己所教的學(xué)生進(jìn)行分層：A層：基礎(chǔ)較好，思維能力也較強(qiáng)。B層：基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。C層：基礎(chǔ)中下，思維能力一般或思維能力較好但地理基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。D層：基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下。對(duì)學(xué)生分層后，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略：對(duì)A層學(xué)生提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本活動(dòng)習(xí)題外，盡量多看些有關(guān)解題和跟地理有關(guān)的課外書，多鼓勵(lì)他們自學(xué)和完成優(yōu)化設(shè)計(jì)和填充圖冊(cè)上的習(xí)題。使他們地理基礎(chǔ)更扎實(shí)，地理思維能力更強(qiáng)，成為地理尖子。對(duì)于B層學(xué)生則提高他們的地理基礎(chǔ)知識(shí)水平和地理基本運(yùn)算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多提問(wèn)題，鼓勵(lì)他們自學(xué)，要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)爭(zhēng)取高分并追上成績(jī)最好的同學(xué)。對(duì)于 C層學(xué)生則提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性，提高他們的地理基礎(chǔ)和地理思維能力，使他們中的一部分向B層轉(zhuǎn)化。多鼓勵(lì)，多提問(wèn)，多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣。要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)中取得合格以上成績(jī)。對(duì)于 D層學(xué)生則盡量提高他們的地理基礎(chǔ)和地理思維能力，提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性。使其部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。多耐心輔導(dǎo)、教育，多鼓勵(lì)，盡量多提問(wèn)，提高他們聽地理課的興趣，要求他們最基礎(chǔ)的作業(yè)，如要他們速記天氣符號(hào)，回答正確及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)中爭(zhēng)取合格以上成績(jī)。二、認(rèn)真鉆研教材和結(jié)合學(xué)生情況靈活運(yùn)用教材。初中地理教材盡管較系統(tǒng)地?cái)⑹龀踔械牡乩碇R(shí)，但其中包涵的地理思想和地理方法沒(méi)有明顯地?cái)⑹龀鰜?lái)，探索推導(dǎo)的過(guò)程也不可能全部敘述出來(lái)，所以，筆者首先吃透教材，把握地理知識(shí)的系統(tǒng)，挖掘地理知識(shí)所包涵的地理思想和地理方法。因?qū)W生的地理基礎(chǔ)和思維能力以及學(xué)習(xí)地理的興趣都有差異，所以教師又必須對(duì)地理的教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?。如我是這樣教學(xué)生分析，判斷南、北緯的，上北下南，向北增加為北緯，向南增加為南緯，這樣教學(xué)生根據(jù)經(jīng)度來(lái)判斷在東半球還是在西半球。經(jīng)度大于20。W，大于E為西半球，經(jīng)度小于20。W，小于E為東半球，即∣20。W←← 0。→→E︳為東半球，∣E←←180?！?0。W∣為西半球。如識(shí)記天氣符號(hào)冷鋒符號(hào)像一個(gè)齒輪，可引導(dǎo)學(xué)生想象寒風(fēng)刺骨，所以帶刺是冷鋒，暖風(fēng)的兩個(gè)半圓像半個(gè)太陽(yáng)，暖暖的，所以是暖鋒。為了學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，每節(jié)地理課都要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)：各層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略如何；為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，如何設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題讓學(xué)生去探索，討論；哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探求；如何設(shè)計(jì)各層次學(xué)生的作業(yè)等等。三、在地理課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，教學(xué)效果好，使學(xué)生覺(jué)得有成就感。（1）在課堂教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的導(dǎo)學(xué)方法，使各層次的學(xué)生都能理解掌握地理知識(shí)和發(fā)展能力。課堂上多讓A和B層學(xué)生探求問(wèn)題，討論問(wèn)題，最后獨(dú)立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案，并多鼓勵(lì)他們質(zhì)疑已有答案，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。而對(duì)C和D層次的學(xué)生則在講解教學(xué)內(nèi)容之后還加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。上課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)，課堂的練習(xí)，課外的作業(yè)都針對(duì)不同層次的學(xué)生分開層次，一般課堂練習(xí)冊(cè)和課外作業(yè)分基礎(chǔ)題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵(lì)A(yù)層次和B層次的學(xué)生做，C和D層次的學(xué)生可以不做，但仍鼓勵(lì)他們盡量去做，能做幾題就做幾題。如何將各章節(jié)的練習(xí)和作業(yè)分層次則視學(xué)生的整體基礎(chǔ)情況而定。如果學(xué)生對(duì)某節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，則對(duì)該節(jié)的基礎(chǔ)題和提高題的深度就適當(dāng)增加一些。（2）采取多舉學(xué)生感興趣的實(shí)例或采用多媒體教學(xué)的方法，提高學(xué)生（尤其是C，D層次學(xué)生）對(duì)地理概念，感性認(rèn)識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣。通過(guò)舉例講解，如一架飛機(jī)從長(zhǎng)沙黃花機(jī)場(chǎng)起飛，沿著28。N緯線圈飛行，最終能飛回長(zhǎng)沙嗎？在飛行途中改變過(guò)方向嗎？如果這架飛機(jī)同樣從長(zhǎng)沙黃花機(jī)場(chǎng)起飛沿著東經(jīng)113。自南向北飛行，能回到長(zhǎng)沙嗎？為什么？它怎樣才能飛行一周回到長(zhǎng)沙？這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。（3）對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)由少到多，使各層次的學(xué)生都能得到所需的啟發(fā)教學(xué)效果對(duì)比，顯然，使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要好。差生減少了，而優(yōu)生增多了。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出，無(wú)論是教什么科目實(shí)施分層教學(xué)能使你的學(xué)生都參與到你上課的課堂來(lái)，采用這種教學(xué)模式教地理，學(xué)生就會(huì)都參與到地理課堂來(lái)。在班級(jí)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒(méi)有強(qiáng)調(diào)個(gè)別，其實(shí)不能真正做到因材施教，而分層教學(xué)法雖然也是班級(jí)教學(xué)，但要求老師強(qiáng)調(diào)個(gè)別，也就是在某個(gè)層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，課堂上學(xué)生既能自主學(xué)習(xí)，又能合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，因而能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，學(xué)生有了成就感，進(jìn)而提高了地理的教學(xué)效果。參考資料：周俊 肖嬋嬋 （2000年第6期）