【正文】 良好的心態(tài)和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價，并對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎上，對學生的等級進行必要的組別調整，建立動態(tài)的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學生及時調整自己的心態(tài)，而且有利于學生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。分層教學實施難度分層教學的實施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會的不認同，傳統(tǒng)思想認為分層教育就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格發(fā)展。第五篇：也談地理分層次教學{張詠琦}2012參評論文 學 科：地理作者單位：瀏陽市大瑤中學 作者姓名：張詠琦聯(lián)系電話：***淺談地理課堂分層次教學內容提要：十個手指難得一樣齊，但每個手指都能發(fā)揮各自的作用，根據學生的地理基礎和思維能力的不同，對學生分層次進行教學，更能體現(xiàn)因材施教的教學原則，更有利于對學生進行個性化教育，更有利于培養(yǎng)學生的思維能力。讓他們都有成就感，能讓學生都參與到地理課堂來。因而能較好地提高地理教學效果。關鍵詞： 分層教學 教學策略 因材施教成就感由于工作的需要，我由教數學轉為教地理了。無論教什么科目。目前學生的學習狀態(tài)都是一樣。學生的厭學情緒嚴重，上課精神萎靡不振。不能按要求完成作業(yè)。其實學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發(fā)展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的地理課堂真正活起來呢？筆者以為：目前素質教育正在全面推廣，素質教育的主要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。地理教學要體現(xiàn)素質教育的精神必須要以人為本，充分發(fā)展學生的潛能。但初中學生尤其是初一學生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以初中地理教學尤其是初一地理教學，進行分層教學能更好地進行因材施教和發(fā)展學生的思維能力，能讓學生都參與到地理課堂來，進而較快地提高教學效果。筆者在初中教學多年的實踐中體會到，無論是初中數學還是初中地理教學進行分層教學，教學效果比不分層的傳統(tǒng)教學要好，初一、初二的學生的知識水平和思維能力差別會更大，進行分層教學效果會更加顯著。一、在充分了解學生的地理知識水平和地理思維能力的基礎上。根據學生的地理知識和思維能力水平對學生分成幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。首先對自己所教的學生進行分層：A層：基礎較好，思維能力也較強。B層：基礎一般，思維能力一般或較好。C層：基礎中下，思維能力一般或思維能力較好但地理基礎較差，學習品質不夠好。D層：基礎較差，思維能力一般或中下。對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略：對A層學生提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本活動習題外，盡量多看些有關解題和跟地理有關的課外書，多鼓勵他們自學和完成優(yōu)化設計和填充圖冊上的習題。使他們地理基礎更扎實，地理思維能力更強，成為地理尖子。對于B層學生則提高他們的地理基礎知識水平和地理基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉化。提高他們學習地理的興趣，鼓勵他們在課堂上多提問題，鼓勵他們自學，要求他們在測驗時爭取高分并追上成績最好的同學。對于 C層學生則提高他們學習地理的積極性，提高他們的地理基礎和地理思維能力，使他們中的一部分向B層轉化。多鼓勵，多提問，多輔導，提高他們學習地理的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。對于 D層學生則盡量提高他們的地理基礎和地理思維能力，提高他們學習地理的積極性。使其部分向C層甚至B層轉化。多耐心輔導、教育，多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽地理課的興趣，要求他們最基礎的作業(yè)，如要他們速記天氣符號，回答正確及時表揚，使他們在測驗中爭取合格以上成績。二、認真鉆研教材和結合學生情況靈活運用教材。初中地理教材盡管較系統(tǒng)地敘述初中的地理知識，但其中包涵的地理思想和地理方法沒有明顯地敘述出來，探索推導的過程也不可能全部敘述出來，所以，筆者首先吃透教材，把握地理知識的系統(tǒng)，挖掘地理知識所包涵的地理思想和地理方法。因學生的地理基礎和思維能力以及學習地理的興趣都有差異，所以教師又必須對地理的教材進行恰當的處理。如我是這樣教學生分析，判斷南、北緯的，上北下南，向北增加為北緯，向南增加為南緯，這樣教學生根據經度來判斷在東半球還是在西半球。經度大于20。W，大于E為西半球，經度小于20。W，小于E為東半球，即∣20。W←← 0?！鶨︳為東半球，∣E←←180?！?0。W∣為西半球。如識記天氣符號冷鋒符號像一個齒輪，可引導學生想象寒風刺骨，所以帶刺是冷鋒，暖風的兩個半圓像半個太陽，暖暖的，所以是暖鋒。為了學生更好地掌握地理知識和培養(yǎng)學生的地理思維能力，每節(jié)地理課都要進行精心的教學設計：各層次的學生的教學目標和教學策略如何；為了實現(xiàn)教學目標，如何創(chuàng)設問題情景，如何設計層層深入的問題讓學生去探索，討論；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求；如何設計各層次學生的作業(yè)等等。三、在地理課堂教學中實施分層教學，教學效果好，使學生覺得有成就感。（1）在課堂教學中針對不同層次的學生采取不同的導學方法，使各層次的學生都能理解掌握地理知識和發(fā)展能力。課堂上多讓A和B層學生探求問題，討論問題，最后獨立地或在老師的引導下找出答案，并多鼓勵他們質疑已有答案，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。而對C和D層次的學生則在講解教學內容之后還加強個別輔導。上課前的復習提問，課堂的練習，課外的作業(yè)都針對不同層次的學生分開層次，一般課堂練習冊和課外作業(yè)分基礎題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A層次和B層次的學生做，C和D層次的學生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾題就做幾題。如何將各章節(jié)的練習和作業(yè)分層次則視學生的整體基礎情況而定。如果學生對某節(jié)的基礎知識掌握較好，則對該節(jié)的基礎題和提高題的深度就適當增加一些。（2）采取多舉學生感興趣的實例或采用多媒體教學的方法，提高學生（尤其是C，D層次學生）對地理概念，感性認識，提高他們學習地理的興趣。通過舉例講解，如一架飛機從長沙黃花機場起飛，沿著28。N緯線圈飛行，最終能飛回長沙嗎？在飛行途中改變過方向嗎？如果這架飛機同樣從長沙黃花機場起飛沿著東經113。自南向北飛行，能回到長沙嗎？為什么？它怎樣才能飛行一周回到長沙？這樣提高了學生學習地理的興趣。（3）對學生的引導由少到多，使各層次的學生都能得到所需的啟發(fā)教學效果對比，顯然，使用分層教學法比使用傳統(tǒng)教學法教學效果要好。差生減少了，而優(yōu)生增多了。筆者多年的教學實踐經驗得出，無論是教什么科目實施分層教學能使你的學生都參與到你上課的課堂來，采用這種教學模式教地理，學生就會都參與到地理課堂來。在班級教學中，傳統(tǒng)教學法主要照顧全面，往往沒有強調個別，其實不能真正做到因材施教，而分層教學法雖然也是班級教學，但要求老師強調個別，也就是在某個層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學生進行個性化教育，課堂上學生既能自主學習，又能合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，因而能更好地提高學生學習地理的積極性和培養(yǎng)學生的地理思維能力，學生有了成就感，進而提高了地理的教學效果。參考資料：周俊 肖嬋嬋 （2000年第6期）