【正文】 很難做到面面俱到，教學質(zhì)量難以提高。此外，任課教師的教學風格、水平不一，如何讓他們能適應(yīng)各層次學生的需求同樣是一個問題。學生心理方面的問題“走班制”使學生的活動頻繁起來，經(jīng)?；膩砣ゴ掖遥共糠肿钥亓Σ粡姷膶W生在感到好奇、好玩的同時，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺。九、相應(yīng)的措施1．繼續(xù)完善“走班制管理體系”對于流動班級的管理，采取臨時班長和該課程的課代表制。2．建立健全分層教學班的教學體系首先，為教學班配備班干部。輔導員一般由業(yè)務(wù)能力強、敬業(yè)愛生的學科教師擔任。第四，加強學校的校務(wù)管理。在未來的分層教學中可增加Ｂ班的數(shù)量，這樣有利于提高學生學習的主動性。分層應(yīng)以發(fā)展眼光來看學生。學生的學習層次固然有高低，但各層任課教師的教學水平、敬業(yè)精神、管理能力等方面不應(yīng)有多大差距，特別要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當做法。Ｂ層班：遵循教學大綱和教材靈活施教，重方法指導和綜合能力培養(yǎng)，確保該層次學生高考單科能超過一般本科線。同時開設(shè)學科特長班和基礎(chǔ)班，并定好輔導時間、地點和人員，確保輔導成效，以此作為“分層走班制”教學的有效延伸和必要補充。轉(zhuǎn)自126/blog/static/32430193201191065444105/閱讀29字號：大中小一、分層走班制教學的概念分層走班制教學，就是學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學科的學習能力和興趣,結(jié)合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個層次的教學班，同一科目同時開展教學活動，學生分別去相應(yīng)層次班級上課，原有的行政班保持不變。尊重學生自主選擇，使學生個性特長得到充分發(fā)揮。分層教學中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認識水平的教學任務(wù)，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。(2)布魯姆提出的“掌握學習理論”布魯姆提出的掌握學習理論強調(diào)每個學生都有能力理解和掌握任何教學內(nèi)容，只要有合適的學習條件，絕大多數(shù)學生在學習能力、學習速率的繼續(xù)學習動機等方面的個別差異將變得十分相近。三、分層教學是數(shù)學、英語教學的必然學校擴大招生的必然需要隨著高校招生人數(shù)的增加，以及社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，各重點中學在不斷地擴班，其結(jié)果導致生源的質(zhì)量逐年下降，學生與學生之間的智力差異和個性差異越來越大，這給數(shù)學、英語教學帶來了一定的難度，如果還是按照以往整齊劃一的要求來實施教學，結(jié)果只能是以犧牲一部分人的發(fā)展為代價來求得另一部分人的發(fā)展，勢必導致內(nèi)部分化更加嚴重。這樣，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，不利于學生的充分發(fā)展。在課堂教學中，不同類學生的教學起點、教學進度、以及各階段的教學要求不同，但最終所要達到的基本要求（對畢業(yè)生應(yīng)有的基本素質(zhì)要求）相同。數(shù)50801119389825841面對這些情況，為了讓學生得到最優(yōu)發(fā)展，更好的貫徹課堂教學的四大原則，即方向性原則、循序漸進原則、量力性原則和因材施教原則，尤其是因材施教原則，這就勢必要丟棄傳統(tǒng)的教學模式，而進行針對性、科學性、可行性的分層教學模式。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。每個行政班級分成A層、B層、C層，每層約20人左右，成績較差的組成1個“A層”教學班，成績較好的組成1個“C層”教學班，其余的同學組成1個“B層”教學班，三個層次的學生采取走班制分別在三個教室，有三個英語老師同時上課，除數(shù)學和英語外其余教育教學活動在原行政班進行。B層：知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層：基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。（2）師資要做到讓每個學生都得到最優(yōu)質(zhì)的教學資源，要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當做法。（3）年級對各班學生選層情況進行匯總、統(tǒng)計，在基本尊重學生自我選擇的基礎(chǔ)上，調(diào)整、編排出分層教學班學生名單。（2）動態(tài)管理：新教學班的學生實行動態(tài)管理，在學期期中后，根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合班主任和任課教師意見及學生意愿，實行“微調(diào)”，成績進步的學生可以升層，成績退步的學生必須降層，不存在“一勞永逸”的“A層生”和“C層生”，將對部分學生調(diào)整層次。由于每個任課教師承擔2個班的教學工作，所以每位老師的學生來源是年級3個班，這給課后輔導和作業(yè)收發(fā)帶來了較大困難，安排了每周12個晚自學，要求全體數(shù)學任課教師下班輔導答疑，備課組通力合作，共同承擔輔導。難度適當降低；速度適度放慢，補缺漏，補方法；少變化，多反復，多示范，重基礎(chǔ)，教方法，常反饋，多鼓勵。C層遵循教學大綱和教材，局部高于教學大綱和教材，以考取本科大學所需知識和能力要求實施教學，確保該層次的學生高考時單科成績超過重點本科線。課堂教學內(nèi)容分層模式根據(jù)新教材難易度的差異，教學內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點。C層學生除完成教學大綱規(guī)定的要求外，還要增學其它輔助教材。對于C層次的學生，許多問題引導他們自己去“悟”，這遠比直接告訴他們答案好得多。A層學生：基礎(chǔ)題加補差題；B層學生：基礎(chǔ)題加鞏固練習題或綜合題；C基礎(chǔ)題加能力提高題。降低基礎(chǔ)題難度，讓A層學生嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習數(shù)學的積極性。整體性原則：全年級學生是一個整體，分層不分班，把握年級整體、班級整體、學生整體是走班制分層教學的核心。目前，我們對學生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。另外，班主任老師的工作會因此變得困難。同時，流動式上課不便于任課老師輔導，學生在課后學習中遇到疑難問題得不到及時解決。分層教學時學生的思想負擔和家長的疑慮分層對學生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無形中會讓學生產(chǎn)生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長進步。對于師資隊伍，學校要求每位教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)能力，都能高質(zhì)量地承擔一門基礎(chǔ)型課、一門拓展型課，并指導以自己所教學科為主的相關(guān)領(lǐng)域的研究課題，能夠承擔班主任工作，逐漸建設(shè)、完善、形成富有個性特色的課程“套餐”。每個行政班的班主任與學科教師共同協(xié)商選定課代表1名，這樣保證在每個教學班里都能夠有來自不同行政班的課代表。輔導員負責對教學班的學生進行課堂和課后管理，了解學生的學習狀態(tài)，對個別學習有困難的學生進行課外輔導，對學生在各層教學班中的流動進行指導，并和行政班的班主任及時交流學生的情況。對教師的教學提出要求，教師通過學生的周記來了解學生當時的情況，以此為基礎(chǔ)制定下一步的教學目標。其二，對A班實行小班化教學。要引入競爭機制，實施動態(tài)管理，每學期末對學生層次作局部微調(diào)，使學生層次作雙向流動，讓學生在“走班”的過程中根據(jù)自己的變化有一個重新選擇的機會，這樣才能真正幫助學生進步，激發(fā)學生的上進心和競爭力。從某種意義上講，A層教學班尤其需要配備教學經(jīng)驗豐富、教學功底深厚、教學方法靈活、敬業(yè)精神強和恒心、細心、耐性過硬的優(yōu)秀教師。A層班：以考取大專所需知識、能力和高中過關(guān)性知識能力要求實施教學，要低起點，多反復，補欠缺，教方法，重基礎(chǔ)，常反饋。5．繼續(xù)加大宣傳力度，讓教師、學生和家長們均能認識到實行“分層走班制”教學的意義要加強學生良好行為習慣的養(yǎng)成性教育，使學生明確學習目標，生成學習動機，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我開發(fā)、身心靠自我磨礪”的進取理念，培養(yǎng)自我學習、自我管理、自我教育的能力。教學評價，以人為本數(shù)學教學的最終目的在于促進學生身心和諧發(fā)展，這就要求我們的“分層走班”教學評價要“以人為本”，不能“以分為本”。主要有以下四個特點：一是評價項目多維、評價方式多樣、評價主體多元，不僅重視認知評價，同時重視學生興趣、信心、習慣、方法、思維能力和學習態(tài)度的評價；既有教師的評價、家長的評價、還有學生之間的評價（見表三、表四、表五、表六）；二是突出評價結(jié)果的反饋、調(diào)節(jié)功能，淡化評價的檢查、選拔功能，各個層次提出不同的評價標準，重視個體之間的差異性；三是不僅關(guān)注結(jié)果，更加重視過程；四是縱向比較為主，橫向比較為輔。在考查中，學困生做基本達標題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。（2）學生成績評價：分為定性和定量兩個方面。②層次班評價：層次班平均分50%＋層次班及格率30%＋層次班優(yōu)秀率20%=層次班綜合得分。4＝學期綜合分，異層：（1個班期中綜合分＋1個班期末綜合分）247。對積極參與課題實驗，創(chuàng)造性地開展工作的老師實行加分獎勵制度。上課認真☆☆☆☆☆完成作業(yè)☆☆☆☆☆與人合作☆☆☆☆☆活動中表現(xiàn)☆☆☆☆☆自我整體評價（）能夠自覺地或根據(jù)教師要求進行預(yù)習和復習。他/她總是按老師的要求做的嗎？他/她在小組活動中表現(xiàn)積極主動嗎？學習策略他/她喜歡查閱數(shù)學資料嗎？在小組活動中，他/她經(jīng)常主動提出問題嗎？總評很好，我要向他/她學習。表六：對自己的學習過程和結(jié)果作出判斷表。名：☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆自覺預(yù)習能積極查找相關(guān)學習資料個別學生時常上課晚點、忙著趕課、心情浮躁。針對剛開始分層時，經(jīng)常有學生忘記書本，文具等情況，我們要求學生每人自備一個專用塑料文件袋，把分層上課所用的一切物品放在里面，即使遇到上室外課，時間比較緊張的情況下，也可以保證不遺漏學習用品。（3）分層上晚修。首先，班主任除了配合任課教師做好學生的管理和思想工作外，還要對調(diào)整流動的本班學生，配合原層次班任課教師和接收班教師對該部分學生的學情、習慣、特點進行密切交流，實現(xiàn)“無縫對接”；其次，分層學科任課教師每周保證同每個學生的行政班班主任溝通一次，如遇特殊情況要保持密切聯(lián)系。教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，教學中不同學生的認識水平存在著差異，這種個別差異是客觀存在的，因而必須遵循人的認識規(guī)律進行教學設(shè)計。比如，C層班學生求知欲強，接受新知快，并有一定的自學探索能力，在保持原有成績的基礎(chǔ)上給C層學生的作業(yè)以綜合多變的練習為主，每周利用一節(jié)課時間補充思維拓展內(nèi)容，取得了比較好的效果；中下等生得到了最大限度的提高，在傳統(tǒng)的課堂教學中，中下等生得不到應(yīng)有的關(guān)注，造成這部分學生學習沒興趣，容易形成上課做小動作、說話等不良學習習慣。逐步改善了非智力因素感知、記憶、思維、想象等屬于智力因素，動機、興趣、情感、意志、性格、習慣、態(tài)度等屬于非智力因素。－－－表中數(shù)據(jù)說明，分層教學學生疲勞率的發(fā)生比傳統(tǒng)教學要低得多。數(shù)學學習中最有價值的東西莫過于數(shù)學思想、數(shù)學方法和數(shù)學習慣，通過學習方法的分類指導，同學們能自覺地規(guī)范自己的學習行為，形成了切合自身實際的科學的學習方法，學習能力普遍得到提高。學生的“問題”意識日益強化，肯問、好問，會問、善問的能力逐步得到了提高。通過“分層走班”教學，由于學生在比較平等、輕松，沒有壓迫感的適合自己的環(huán)境中學習，所以“問題”意識日益得到了強化，養(yǎng)成了肯問、好問的習慣，提高了會問、善問的能力，既能“有疑處見疑”，又能“無疑處見疑”。從下面數(shù)據(jù)對比中（見表八、表九、表十）可以看出，六年級上學期三次測試各層次的學生數(shù)學成績都得到了較大的提高。C23636C529290人數(shù)實考C23636100C53030100人數(shù)實考C23636100B13434B23434B33332B42323還是以第一批實施“分層走班”教學的六年級為例，經(jīng)過三年“分層走班”教學實驗，各個層次的平均分、及格率、優(yōu)秀率與四年級剛分層時的起始成績相比都有較大幅度的提高，較好的達到了分層教學的目的。在分層前的第四和第五兩屆數(shù)學希望杯比賽中，四、五、六年級獲全國三等獎的共36人次；而分層后參加的第六、第七兩屆數(shù)學希望杯比賽中，四、五、六年級獲全國三等獎的共99人次，不僅在數(shù)量上有了較大的增加，更重要的是獲獎等級上也有了突破，共有4人次獲全國二等獎，2人次獲深圳市特等獎。以教育的科學推進科學的教育，已經(jīng)是時代的呼喚。2007年9月以來，參加“分層走班”教學實驗的老師，共撰寫經(jīng)驗總結(jié)或案例70余篇，交流或獲獎?wù)撐氖嗥?，?5人次獲得國家級數(shù)學競賽優(yōu)秀教練員和優(yōu)秀輔導員證書，2人次獲深圳市優(yōu)秀教練員證書。但“分層走班”教學實驗?zāi)壳耙策€有一些方面需要在實踐中繼續(xù)探索和深化，還有一些需要在實踐中進一步從理論的高度加以總結(jié)和提升，以建立健全更加科學的“分層走班”教學體系。