【正文】 很難做到面面俱到，教學(xué)質(zhì)量難以提高。此外，任課教師的教學(xué)風(fēng)格、水平不一，如何讓他們能適應(yīng)各層次學(xué)生的需求同樣是一個問題。學(xué)生心理方面的問題“走班制”使學(xué)生的活動頻繁起來，經(jīng)?；膩砣ゴ掖?，使部分自控力不強的學(xué)生在感到好奇、好玩的同時，增添了一份忙亂和心散，很難找到那種心如止水的感覺。九、相應(yīng)的措施1．繼續(xù)完善“走班制管理體系”對于流動班級的管理，采取臨時班長和該課程的課代表制。2．建立健全分層教學(xué)班的教學(xué)體系首先，為教學(xué)班配備班干部。輔導(dǎo)員一般由業(yè)務(wù)能力強、敬業(yè)愛生的學(xué)科教師擔(dān)任。第四，加強學(xué)校的校務(wù)管理。在未來的分層教學(xué)中可增加Ｂ班的數(shù)量，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。分層應(yīng)以發(fā)展眼光來看學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)層次固然有高低，但各層任課教師的教學(xué)水平、敬業(yè)精神、管理能力等方面不應(yīng)有多大差距，特別要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法。Ｂ層班：遵循教學(xué)大綱和教材靈活施教，重方法指導(dǎo)和綜合能力培養(yǎng)，確保該層次學(xué)生高考單科能超過一般本科線。同時開設(shè)學(xué)科特長班和基礎(chǔ)班，并定好輔導(dǎo)時間、地點和人員，確保輔導(dǎo)成效，以此作為“分層走班制”教學(xué)的有效延伸和必要補充。轉(zhuǎn)自126/blog/static/32430193201191065444105/閱讀29字號：大中小一、分層走班制教學(xué)的概念分層走班制教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣,結(jié)合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個層次的教學(xué)班，同一科目同時開展教學(xué)活動，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級上課，原有的行政班保持不變。尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個性特長得到充分發(fā)揮。分層教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，把學(xué)生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認識水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識。(2)布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論強調(diào)每個學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率的繼續(xù)學(xué)習(xí)動機等方面的個別差異將變得十分相近。三、分層教學(xué)是數(shù)學(xué)、英語教學(xué)的必然學(xué)校擴大招生的必然需要隨著高校招生人數(shù)的增加，以及社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，各重點中學(xué)在不斷地擴班，其結(jié)果導(dǎo)致生源的質(zhì)量逐年下降，學(xué)生與學(xué)生之間的智力差異和個性差異越來越大，這給數(shù)學(xué)、英語教學(xué)帶來了一定的難度，如果還是按照以往整齊劃一的要求來實施教學(xué)，結(jié)果只能是以犧牲一部分人的發(fā)展為代價來求得另一部分人的發(fā)展，勢必導(dǎo)致內(nèi)部分化更加嚴重。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展。在課堂教學(xué)中，不同類學(xué)生的教學(xué)起點、教學(xué)進度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達到的基本要求（對畢業(yè)生應(yīng)有的基本素質(zhì)要求）相同。數(shù)50801119389825841面對這些情況，為了讓學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，更好的貫徹課堂教學(xué)的四大原則，即方向性原則、循序漸進原則、量力性原則和因材施教原則，尤其是因材施教原則，這就勢必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進行針對性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。每個行政班級分成A層、B層、C層，每層約20人左右，成績較差的組成1個“A層”教學(xué)班，成績較好的組成1個“C層”教學(xué)班，其余的同學(xué)組成1個“B層”教學(xué)班，三個層次的學(xué)生采取走班制分別在三個教室，有三個英語老師同時上課，除數(shù)學(xué)和英語外其余教育教學(xué)活動在原行政班進行。B層：知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層：基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。（2）師資要做到讓每個學(xué)生都得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，要力避“好老師教好班，差老師教差班”的不當(dāng)做法。（3）年級對各班學(xué)生選層情況進行匯總、統(tǒng)計，在基本尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上，調(diào)整、編排出分層教學(xué)班學(xué)生名單。（2）動態(tài)管理：新教學(xué)班的學(xué)生實行動態(tài)管理，在學(xué)期期中后，根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合班主任和任課教師意見及學(xué)生意愿，實行“微調(diào)”，成績進步的學(xué)生可以升層，成績退步的學(xué)生必須降層，不存在“一勞永逸”的“A層生”和“C層生”，將對部分學(xué)生調(diào)整層次。由于每個任課教師承擔(dān)2個班的教學(xué)工作，所以每位老師的學(xué)生來源是年級3個班，這給課后輔導(dǎo)和作業(yè)收發(fā)帶來了較大困難，安排了每周12個晚自學(xué)，要求全體數(shù)學(xué)任課教師下班輔導(dǎo)答疑，備課組通力合作，共同承擔(dān)輔導(dǎo)。難度適當(dāng)降低；速度適度放慢，補缺漏，補方法；少變化，多反復(fù)，多示范，重基礎(chǔ)，教方法，常反饋，多鼓勵。C層遵循教學(xué)大綱和教材，局部高于教學(xué)大綱和教材，以考取本科大學(xué)所需知識和能力要求實施教學(xué)，確保該層次的學(xué)生高考時單科成績超過重點本科線。課堂教學(xué)內(nèi)容分層模式根據(jù)新教材難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點。C層學(xué)生除完成教學(xué)大綱規(guī)定的要求外，還要增學(xué)其它輔助教材。對于C層次的學(xué)生，許多問題引導(dǎo)他們自己去“悟”，這遠比直接告訴他們答案好得多。A層學(xué)生：基礎(chǔ)題加補差題；B層學(xué)生：基礎(chǔ)題加鞏固練習(xí)題或綜合題；C基礎(chǔ)題加能力提高題。降低基礎(chǔ)題難度，讓A層學(xué)生嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學(xué)生有練習(xí)的機會，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。整體性原則：全年級學(xué)生是一個整體，分層不分班，把握年級整體、班級整體、學(xué)生整體是走班制分層教學(xué)的核心。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。另外，班主任老師的工作會因此變得困難。同時，流動式上課不便于任課老師輔導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到疑難問題得不到及時解決。分層教學(xué)時學(xué)生的思想負擔(dān)和家長的疑慮分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對家長來說是“沒了面子”。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次是由高到低劃分的，因此，如此“走班無形中會讓學(xué)生產(chǎn)生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他們的成長進步。對于師資隊伍，學(xué)校要求每位教師要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)能力，都能高質(zhì)量地承擔(dān)一門基礎(chǔ)型課、一門拓展型課，并指導(dǎo)以自己所教學(xué)科為主的相關(guān)領(lǐng)域的研究課題，能夠承擔(dān)班主任工作，逐漸建設(shè)、完善、形成富有個性特色的課程“套餐”。每個行政班的班主任與學(xué)科教師共同協(xié)商選定課代表1名，這樣保證在每個教學(xué)班里都能夠有來自不同行政班的課代表。輔導(dǎo)員負責(zé)對教學(xué)班的學(xué)生進行課堂和課后管理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行課外輔導(dǎo)，對學(xué)生在各層教學(xué)班中的流動進行指導(dǎo)，并和行政班的班主任及時交流學(xué)生的情況。對教師的教學(xué)提出要求，教師通過學(xué)生的周記來了解學(xué)生當(dāng)時的情況，以此為基礎(chǔ)制定下一步的教學(xué)目標(biāo)。其二，對A班實行小班化教學(xué)。要引入競爭機制，實施動態(tài)管理，每學(xué)期末對學(xué)生層次作局部微調(diào)，使學(xué)生層次作雙向流動，讓學(xué)生在“走班”的過程中根據(jù)自己的變化有一個重新選擇的機會，這樣才能真正幫助學(xué)生進步，激發(fā)學(xué)生的上進心和競爭力。從某種意義上講，A層教學(xué)班尤其需要配備教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)功底深厚、教學(xué)方法靈活、敬業(yè)精神強和恒心、細心、耐性過硬的優(yōu)秀教師。A層班：以考取大專所需知識、能力和高中過關(guān)性知識能力要求實施教學(xué)，要低起點，多反復(fù)，補欠缺，教方法，重基礎(chǔ)，常反饋。5．繼續(xù)加大宣傳力度，讓教師、學(xué)生和家長們均能認識到實行“分層走班制”教學(xué)的意義要加強學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成性教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成學(xué)習(xí)動機，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我開發(fā)、身心靠自我磨礪”的進取理念，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育的能力。教學(xué)評價，以人為本數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的在于促進學(xué)生身心和諧發(fā)展，這就要求我們的“分層走班”教學(xué)評價要“以人為本”，不能“以分為本”。主要有以下四個特點：一是評價項目多維、評價方式多樣、評價主體多元，不僅重視認知評價，同時重視學(xué)生興趣、信心、習(xí)慣、方法、思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價；既有教師的評價、家長的評價、還有學(xué)生之間的評價（見表三、表四、表五、表六）；二是突出評價結(jié)果的反饋、調(diào)節(jié)功能，淡化評價的檢查、選拔功能，各個層次提出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，重視個體之間的差異性；三是不僅關(guān)注結(jié)果，更加重視過程；四是縱向比較為主，橫向比較為輔。在考查中，學(xué)困生做基本達標(biāo)題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。（2）學(xué)生成績評價：分為定性和定量兩個方面。②層次班評價：層次班平均分50%＋層次班及格率30%＋層次班優(yōu)秀率20%=層次班綜合得分。4＝學(xué)期綜合分，異層：（1個班期中綜合分＋1個班期末綜合分）247。對積極參與課題實驗，創(chuàng)造性地開展工作的老師實行加分獎勵制度。上課認真☆☆☆☆☆完成作業(yè)☆☆☆☆☆與人合作☆☆☆☆☆活動中表現(xiàn)☆☆☆☆☆自我整體評價（）能夠自覺地或根據(jù)教師要求進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。他/她總是按老師的要求做的嗎？他/她在小組活動中表現(xiàn)積極主動嗎？學(xué)習(xí)策略他/她喜歡查閱數(shù)學(xué)資料嗎？在小組活動中，他/她經(jīng)常主動提出問題嗎？總評很好，我要向他/她學(xué)習(xí)。表六：對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果作出判斷表。名：☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆自覺預(yù)習(xí)能積極查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料個別學(xué)生時常上課晚點、忙著趕課、心情浮躁。針對剛開始分層時，經(jīng)常有學(xué)生忘記書本，文具等情況，我們要求學(xué)生每人自備一個專用塑料文件袋，把分層上課所用的一切物品放在里面，即使遇到上室外課，時間比較緊張的情況下，也可以保證不遺漏學(xué)習(xí)用品。（3）分層上晚修。首先，班主任除了配合任課教師做好學(xué)生的管理和思想工作外，還要對調(diào)整流動的本班學(xué)生，配合原層次班任課教師和接收班教師對該部分學(xué)生的學(xué)情、習(xí)慣、特點進行密切交流，實現(xiàn)“無縫對接”；其次，分層學(xué)科任課教師每周保證同每個學(xué)生的行政班班主任溝通一次，如遇特殊情況要保持密切聯(lián)系。教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種認識活動，教學(xué)中不同學(xué)生的認識水平存在著差異，這種個別差異是客觀存在的，因而必須遵循人的認識規(guī)律進行教學(xué)設(shè)計。比如，C層班學(xué)生求知欲強，接受新知快，并有一定的自學(xué)探索能力，在保持原有成績的基礎(chǔ)上給C層學(xué)生的作業(yè)以綜合多變的練習(xí)為主，每周利用一節(jié)課時間補充思維拓展內(nèi)容，取得了比較好的效果；中下等生得到了最大限度的提高，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，中下等生得不到應(yīng)有的關(guān)注，造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣，容易形成上課做小動作、說話等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。逐步改善了非智力因素感知、記憶、思維、想象等屬于智力因素，動機、興趣、情感、意志、性格、習(xí)慣、態(tài)度等屬于非智力因素。－－－表中數(shù)據(jù)說明，分層教學(xué)學(xué)生疲勞率的發(fā)生比傳統(tǒng)教學(xué)要低得多。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最有價值的東西莫過于數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)習(xí)慣，通過學(xué)習(xí)方法的分類指導(dǎo)，同學(xué)們能自覺地規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，形成了切合自身實際的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力普遍得到提高。學(xué)生的“問題”意識日益強化，肯問、好問，會問、善問的能力逐步得到了提高。通過“分層走班”教學(xué)，由于學(xué)生在比較平等、輕松，沒有壓迫感的適合自己的環(huán)境中學(xué)習(xí)，所以“問題”意識日益得到了強化，養(yǎng)成了肯問、好問的習(xí)慣，提高了會問、善問的能力，既能“有疑處見疑”，又能“無疑處見疑”。從下面數(shù)據(jù)對比中（見表八、表九、表十）可以看出，六年級上學(xué)期三次測試各層次的學(xué)生數(shù)學(xué)成績都得到了較大的提高。C23636C529290人數(shù)實考C23636100C53030100人數(shù)實考C23636100B13434B23434B33332B42323還是以第一批實施“分層走班”教學(xué)的六年級為例，經(jīng)過三年“分層走班”教學(xué)實驗，各個層次的平均分、及格率、優(yōu)秀率與四年級剛分層時的起始成績相比都有較大幅度的提高，較好的達到了分層教學(xué)的目的。在分層前的第四和第五兩屆數(shù)學(xué)希望杯比賽中，四、五、六年級獲全國三等獎的共36人次；而分層后參加的第六、第七兩屆數(shù)學(xué)希望杯比賽中，四、五、六年級獲全國三等獎的共99人次，不僅在數(shù)量上有了較大的增加，更重要的是獲獎等級上也有了突破，共有4人次獲全國二等獎，2人次獲深圳市特等獎。以教育的科學(xué)推進科學(xué)的教育，已經(jīng)是時代的呼喚。2007年9月以來，參加“分層走班”教學(xué)實驗的老師，共撰寫經(jīng)驗總結(jié)或案例70余篇，交流或獲獎?wù)撐氖嗥?5人次獲得國家級數(shù)學(xué)競賽優(yōu)秀教練員和優(yōu)秀輔導(dǎo)員證書，2人次獲深圳市優(yōu)秀教練員證書。但“分層走班”教學(xué)實驗?zāi)壳耙策€有一些方面需要在實踐中繼續(xù)探索和深化，還有一些需要在實踐中進一步從理論的高度加以總結(jié)和提升，以建立健全更加科學(xué)的“分層走班”教學(xué)體系。