【正文】 學(xué) 2011年7月15日“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”階段性總結(jié)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改實驗是以中央教科所韓立福教授主持的有效教學(xué)行動策略研究課題為依托，以“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”為主題，堅持運用“先學(xué)后導(dǎo)、問題評價”的教學(xué)模式進行的一次徹底性的教學(xué)改革實踐活動。二、實驗操作過程（一）準備階段組織實驗教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)韓立福的教育理論及《寶雞市優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂手冊》，使教改實驗老師基本掌握了“先學(xué)后導(dǎo)、問題評價”教學(xué)模式的實質(zhì)，從理論上為教改打下了堅實的基礎(chǔ)。課改教師堅持認真學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，改變教學(xué)思想，不斷提高自身的思想認識，利用空閑時間不斷學(xué)習(xí)相關(guān)教育刊物，深入學(xué)習(xí)成功教學(xué)理論，積極參加周四的教研活動，參加學(xué)校組織的各項活動。教導(dǎo)處堅持組織教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進課堂聽課，指導(dǎo)實驗教師設(shè)計適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價單，使教改效果明顯增強。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，團隊精神得到培養(yǎng)，積極參與討論，自主解決困難和問題的意識得到培養(yǎng)，對老師的依賴性減弱了，學(xué)習(xí)興趣明顯濃厚了。三、存在的問題及整改辦法（一）存在的問題課堂教學(xué)時間預(yù)設(shè)與生成有時不一致。做到了“善始”卻忽視了“善終”，使有的任務(wù)完成時沒有達到更理想的效果。有時顯得亂，有時各組水平相差懸殊。4對青年教師要以高標準嚴格要求，鼓勵他們加強個人學(xué)習(xí)，使自己的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷得到提升，在課程改革中邁上一大步，更上一層樓。聚集這樣一群人物，召開這樣高規(guī)格的會議，共同探討課堂教學(xué)的話題，是因為課堂教學(xué)對于提高教育質(zhì)量太重要了。今天的會議，一方面充分顯示了市教育局新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子對于課堂教學(xué)改革的高度關(guān)注，另一方面也顯示了我們推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展，全面提升教育質(zhì)量，辦人民滿意教育的決心。教師的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，不再是以講為主，而是以導(dǎo)為主，教師走下神圣的講臺，走進學(xué)生中間，組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)，學(xué)生同樣從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。提高質(zhì)量，素質(zhì)教育、減輕負擔(dān)是目前全社會關(guān)注的熱點，也是教育部門面臨的難點。我們都注意到一點：這兩所學(xué)校無論從教學(xué)設(shè)施，還是師資力量，都算不上寶雞最好的。他們都從改革課堂教學(xué)入手，找到了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的出路。我市“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項目就是本著這樣的思考提出并啟動的。在此，我代表市教育局對在教改項目推進過程中做出積極貢獻，付出辛勤努力的市、縣教研部門同志和各實驗學(xué)校校長、實驗教師、以及積極推廣有效教學(xué)模式的各級教育培訓(xùn)機構(gòu)表示衷心的感謝！新的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革命，一次顛覆式的革新。八年來，我市教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式都在默默地發(fā)生著變化。更深一層看，是實施素質(zhì)教育的重要抓手，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維習(xí)慣，探究能力，合作能力，社交能力，語言表達能力等方面全面得到培育提升，是我們寶雞教育實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的突破口，是我們繼上一世紀我市“目標教學(xué)”、本世紀小學(xué)“快樂教育”、初中“創(chuàng)新教育”教改項目之后又一重大教改項目，是我市全面提高教育質(zhì)量的新的增長點。客觀地講，盡管這個教改項目啟動一年時間了，但各個縣區(qū)的發(fā)展很不均衡。頑固不化的結(jié)果只能是淘汰出局。每一個學(xué)校的崛起，包括每個學(xué)校的成長，都是跟教學(xué)改革分不開的，因為他們行動了，所以他們走在了前面。為此，市上采取了分層推進的方式，先在實驗校進行試點，取得初步成果后再逐步推開。作為各實驗學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，一要學(xué)習(xí)理論，武裝頭腦。三要先學(xué)后教，教學(xué)相長。國畫大師齊白石老人有一句話：像我者死，學(xué)我者活。無論是韓立福教授的“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”有效教學(xué)模式，還是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”，杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，或是東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”，這些模式的共同特點就是放手把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，把自主實踐的機會交還給學(xué)生；重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，堅持預(yù)習(xí)，獨立完成作業(yè)；課堂上教師更多的是授予學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法；教師布置的作業(yè)明顯少了，給學(xué)生自由支配時間多了；教師在教學(xué)中更注重過程，既注重知識的傳授與技能的培養(yǎng)，又重視了學(xué)生情感的熏陶與價值觀的提升。三、行政推動促深化要想使教改項目真正取得實效，教育行政的強力干預(yù)和支持是必不可少的因素。如果沒有縣區(qū)教育局的支持，沒有行政力量的推動，教學(xué)改革是難以深入和持久的。納入考核，以獎代補。鼓勵創(chuàng)新，不斷完善。要逐步建立行政推動，政策引導(dǎo)，分工合作、以校為主的推進機制。有關(guān)方面要積極采取措施，合力促進教改項目的穩(wěn)步推進。既然我們已經(jīng)認準了這件事，就要采取各種措施，集中各種資源，大力推動實施。在這一階段，教師要采用結(jié)構(gòu)化備課行動策略。“單”即結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計。同時在教學(xué)過程設(shè)計中要備出程序要素、時間分配、創(chuàng)設(shè)情境、教師行為以及期望的學(xué)生行為?！岸ā奔炊▋?nèi)容、定標準、定時間、定目標、定期望?！白x”即走進文本，保證閱讀篇數(shù)?！白鳌奔赐瓿烧n后作業(yè)。具體做到：①組織小組合作學(xué)習(xí)；②組織展示學(xué)習(xí)；③智慧性指導(dǎo)教學(xué)。展示后，教師下發(fā)《問題訓(xùn)練—評價單》，檢查學(xué)生對本節(jié)課的落實情況。收獲和體會：①“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”的教學(xué)模式，將知識梳理成問題，在分析解決問題的過程中形成能力。五種意識為角色意識、問題意識、服務(wù)意識、對話意識、發(fā)展意識。⑦“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”的教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正實現(xiàn)了教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者。要開展“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”課堂教學(xué)，必須先培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，要進行合作學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生敢說話、會說話的能力，同時要培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)、概括能力；其次要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的能力，要會聽話、能聽話，聽話時要善于積極思考，抓住要點進行分析、判斷、歸納、概括、總結(jié)，同時要學(xué)會尊重同伴的習(xí)慣。每節(jié)課后，教師可將下節(jié)課學(xué)習(xí)中學(xué)生能通過自學(xué)解決的問題先提出來，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。四、具體措施：全縣中、小學(xué)要組織全體教師認真學(xué)習(xí)有效教學(xué)行動策略理論，深刻領(lǐng)會其精神實質(zhì)，在學(xué)習(xí)理論、領(lǐng)會精神的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和更新，以適應(yīng)新課程教學(xué)的要求。各教研組要在實踐中不斷總結(jié)，做到成熟一點、總結(jié)一點、推廣一點，讓先進的教學(xué)理念在實踐中開花結(jié)果，讓教師的實踐成果得到弘揚，激發(fā)教師的職業(yè)成就感。為了加快學(xué)校發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校派教師外出學(xué)習(xí)，請專家到校講座、引領(lǐng)。2010年實驗擴大到三年級和五年級（已升級）整個年級，當年教學(xué)質(zhì)量凸顯。分組有利于組內(nèi)合作，組間競爭；第三步，討論、探究、驗證，得出小組結(jié)果。2011年在全校鋪開，到2011年底，現(xiàn)已處于中間偏上水平。