【正文】 學 2011年7月15日“優(yōu)化教學模式構建高效課堂”階段性總結“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”教改實驗是以中央教科所韓立福教授主持的有效教學行動策略研究課題為依托，以“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”為主題，堅持運用“先學后導、問題評價”的教學模式進行的一次徹底性的教學改革實踐活動。二、實驗操作過程（一）準備階段組織實驗教師通過網(wǎng)絡學習韓立福的教育理論及《寶雞市優(yōu)化教學模式構建高效課堂手冊》，使教改實驗老師基本掌握了“先學后導、問題評價”教學模式的實質，從理論上為教改打下了堅實的基礎。課改教師堅持認真學習“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，改變教學思想，不斷提高自身的思想認識，利用空閑時間不斷學習相關教育刊物，深入學習成功教學理論，積極參加周四的教研活動，參加學校組織的各項活動。教導處堅持組織教學經(jīng)驗豐富的教師進課堂聽課，指導實驗教師設計適合學生合作學習的評價單，使教改效果明顯增強。學生通過合作學習，團隊精神得到培養(yǎng)，積極參與討論，自主解決困難和問題的意識得到培養(yǎng)，對老師的依賴性減弱了，學習興趣明顯濃厚了。三、存在的問題及整改辦法（一）存在的問題課堂教學時間預設與生成有時不一致。做到了“善始”卻忽視了“善終”，使有的任務完成時沒有達到更理想的效果。有時顯得亂，有時各組水平相差懸殊。4對青年教師要以高標準嚴格要求，鼓勵他們加強個人學習，使自己的思想素質、業(yè)務素質不斷得到提升，在課程改革中邁上一大步，更上一層樓。聚集這樣一群人物，召開這樣高規(guī)格的會議，共同探討課堂教學的話題，是因為課堂教學對于提高教育質量太重要了。今天的會議，一方面充分顯示了市教育局新一屆領導班子對于課堂教學改革的高度關注，另一方面也顯示了我們推進素質教育，實現(xiàn)教育內涵發(fā)展，全面提升教育質量，辦人民滿意教育的決心。教師的角色發(fā)生了根本的轉變，不再是以講為主，而是以導為主，教師走下神圣的講臺，走進學生中間，組織學生一起學習，學生同樣從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。提高質量，素質教育、減輕負擔是目前全社會關注的熱點，也是教育部門面臨的難點。我們都注意到一點：這兩所學校無論從教學設施，還是師資力量，都算不上寶雞最好的。他們都從改革課堂教學入手，找到了學校內涵發(fā)展的出路。我市“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”教改項目就是本著這樣的思考提出并啟動的。在此，我代表市教育局對在教改項目推進過程中做出積極貢獻，付出辛勤努力的市、縣教研部門同志和各實驗學校校長、實驗教師、以及積極推廣有效教學模式的各級教育培訓機構表示衷心的感謝！新的教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的一次革命，一次顛覆式的革新。八年來，我市教師的教學理念和教學方式都在默默地發(fā)生著變化。更深一層看，是實施素質教育的重要抓手，可以讓學生的學習習慣，思維習慣，探究能力，合作能力，社交能力，語言表達能力等方面全面得到培育提升，是我們寶雞教育實現(xiàn)內涵發(fā)展的突破口，是我們繼上一世紀我市“目標教學”、本世紀小學“快樂教育”、初中“創(chuàng)新教育”教改項目之后又一重大教改項目，是我市全面提高教育質量的新的增長點?？陀^地講，盡管這個教改項目啟動一年時間了，但各個縣區(qū)的發(fā)展很不均衡。頑固不化的結果只能是淘汰出局。每一個學校的崛起，包括每個學校的成長，都是跟教學改革分不開的，因為他們行動了，所以他們走在了前面。為此，市上采取了分層推進的方式，先在實驗校進行試點，取得初步成果后再逐步推開。作為各實驗學校的領導和教師，一要學習理論，武裝頭腦。三要先學后教，教學相長。國畫大師齊白石老人有一句話：像我者死，學我者活。無論是韓立福教授的“先學后導，問題評價”有效教學模式，還是洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，杜郎口中學的“三三六”模式，或是東廬中學的“講學稿”，這些模式的共同特點就是放手把學習的主動權交還給學生，把自主實踐的機會交還給學生；重視學生良好的學習習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生主動學習，堅持預習，獨立完成作業(yè)；課堂上教師更多的是授予學法，引導學生解決問題，歸納方法；教師布置的作業(yè)明顯少了，給學生自由支配時間多了；教師在教學中更注重過程，既注重知識的傳授與技能的培養(yǎng)，又重視了學生情感的熏陶與價值觀的提升。三、行政推動促深化要想使教改項目真正取得實效，教育行政的強力干預和支持是必不可少的因素。如果沒有縣區(qū)教育局的支持，沒有行政力量的推動，教學改革是難以深入和持久的。納入考核，以獎代補。鼓勵創(chuàng)新，不斷完善。要逐步建立行政推動，政策引導，分工合作、以校為主的推進機制。有關方面要積極采取措施，合力促進教改項目的穩(wěn)步推進。既然我們已經(jīng)認準了這件事，就要采取各種措施，集中各種資源，大力推動實施。在這一階段，教師要采用結構化備課行動策略。“單”即結構化教學設計。同時在教學過程設計中要備出程序要素、時間分配、創(chuàng)設情境、教師行為以及期望的學生行為。“定”即定內容、定標準、定時間、定目標、定期望?！白x”即走進文本，保證閱讀篇數(shù)?！白鳌奔赐瓿烧n后作業(yè)。具體做到：①組織小組合作學習；②組織展示學習；③智慧性指導教學。展示后，教師下發(fā)《問題訓練—評價單》，檢查學生對本節(jié)課的落實情況。收獲和體會：①“先學后導，問題評價”的教學模式，將知識梳理成問題，在分析解決問題的過程中形成能力。五種意識為角色意識、問題意識、服務意識、對話意識、發(fā)展意識。⑦“先學后導，問題評價”的教學模式充分發(fā)揮學生主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體地位，真正實現(xiàn)了教師是教學的組織者、指導者、參與者、服務者。要開展“先學后導，問題評價”課堂教學，必須先培養(yǎng)學生自主學習意識和自主學習能力。自主學習是合作學習的前提，要進行合作學習，必須培養(yǎng)學生敢說話、會說話的能力，同時要培養(yǎng)學生歸納、總結、概括能力；其次要培養(yǎng)學生善于傾聽的能力，要會聽話、能聽話，聽話時要善于積極思考，抓住要點進行分析、判斷、歸納、概括、總結，同時要學會尊重同伴的習慣。每節(jié)課后，教師可將下節(jié)課學習中學生能通過自學解決的問題先提出來，讓學生預習。四、具體措施：全縣中、小學要組織全體教師認真學習有效教學行動策略理論，深刻領會其精神實質，在學習理論、領會精神的基礎上實現(xiàn)教學觀念的轉變和更新，以適應新課程教學的要求。各教研組要在實踐中不斷總結，做到成熟一點、總結一點、推廣一點，讓先進的教學理念在實踐中開花結果，讓教師的實踐成果得到弘揚，激發(fā)教師的職業(yè)成就感。為了加快學校發(fā)展，提高教學質量，學校派教師外出學習，請專家到校講座、引領。2010年實驗擴大到三年級和五年級（已升級）整個年級，當年教學質量凸顯。分組有利于組內合作，組間競爭；第三步，討論、探究、驗證，得出小組結果。2011年在全校鋪開，到2011年底，現(xiàn)已處于中間偏上水平。