【正文】 第二階段：2009年2月至2011年7月為初步實施階段，主要為將理論實施于課堂教學(xué)，并在2010年8月進行初步總結(jié)。新的分層管理中加入了動態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇制。由于實施分層考試，所以必須改變傳統(tǒng)的成績報告單的模式，由單純地報告學(xué)生成績改為報告A、B、C三層學(xué)生在德、智、體、特長等各方面綜合性素質(zhì)成績。如果B層學(xué)生考試得分超過100分，主動升為A層再折算分數(shù)，C層學(xué)生得分超過80分或100分，升為B層或A層再折算分數(shù)。除教師個別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組、幫教小組，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化，進而發(fā)展學(xué)生的個性特長。教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線，能力為目標”的教學(xué)宗旨，做好分層設(shè)疑，分層釋疑，分層練習(xí)，分層指導(dǎo)，分層反饋，分層納入知識系統(tǒng)等六個教學(xué)環(huán)節(jié)。分層后，再按自愿結(jié)合的方式組成互幫互學(xué)小組，每組里A、B、C三層學(xué)生都有，給學(xué)生提供互幫互學(xué)的機會，鍛煉學(xué)生的交流能力。(六)分層測試（1）考試題包括：①基礎(chǔ)題（80分）；②提高題（20分）；③綜合題（20分）。幫助C層學(xué)生，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展成為B層學(xué)生。主體性原則馬克思主義認識論告訴我們，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因要通過內(nèi)因起作用。保底性原則人與人的差異是客觀存在的，根據(jù)不同的個性差異提出不同的目標要求并組織教育活動是符合人的認知規(guī)律的。具體的內(nèi)容安排可以是就同一問題情景提出不同層次的問題或開放性問題，以使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展；提供一定的閱讀材料供學(xué)生選擇閱讀；習(xí)題可以設(shè)置鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、探索性問題等多種層次；在安排課題學(xué)習(xí)時，所選擇的課題要使所有的學(xué)生都能參與，在全體學(xué)生獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學(xué)生可以獲得不同的體驗；教師可以增加一些拓寬知識的內(nèi)容，但應(yīng)注意思想方法，注重學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生認識的本質(zhì)與作用，增強對的學(xué)習(xí)興趣，而不應(yīng)該片面追求解題的難度、技巧和速度。一方面在教學(xué)的廣度、深度、進度上要適合學(xué)生的知識水平和接受能力，另一方面必須考慮學(xué)生個性特點，尊重個別差異。人是被“拋到”這個世界上來的，一降生就帶有特定的文化印記，被帶入一定的生長環(huán)境。有效地實施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。學(xué)校不是加工廠，學(xué)生也不是同質(zhì)化的原材料，而是有著不同的文化家庭背景、不同的認知方式、不同的興趣、愛好和個性心理特征，不問青紅皂白“一刀切”，必然會抹殺學(xué)生之間的差異性，本來進校時有著各種差別的學(xué)生，從學(xué)校畢業(yè)出來后就成了模式化的產(chǎn)品，這何嘗不是學(xué)校教育的悲哀！在新世紀的課程改革中，必須關(guān)注學(xué)生的個體差異性，保障學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，分層次實施教學(xué)。在這種歷史和社會的要求下，在個人能力有大小的現(xiàn)實中，有必要對不同的學(xué)生提出相應(yīng)的主體要求，實施分層次教學(xué)。四、分層次教學(xué)的原則全體性原則在教學(xué)中，始終要面向全體學(xué)生，促進每一個學(xué)生的發(fā)展，使每一個學(xué)生都能獲得成功。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。課堂教學(xué)。認真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認知水平不斷向前推進。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實是：每個班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，利用好學(xué)習(xí)小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。評價分層在作業(yè)批改，學(xué)期總評時對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標準。對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進生以增強信心為主。認真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對分為優(yōu)秀生、待優(yōu)生、中等生、學(xué)困生四個層次，然后將這四個層次的學(xué)生依據(jù)性別、性格、習(xí)慣等情況組成班級學(xué)習(xí)小組。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認知水平不斷向前推進。為給教師一個公平的競爭平臺，學(xué)校一貫采用學(xué)習(xí)成績（適當(dāng)調(diào)整男女比例）均衡分班制，保證了各個班級學(xué)生的質(zhì)量均衡，但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實是:每個班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識能力等各個方面均存在著較大的差異。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對學(xué)困生輔導(dǎo)重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。按不同層次學(xué)生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應(yīng)成為主要目標。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。C層：（興趣英語），即針對幾乎沒有高中英語基礎(chǔ)的學(xué)生，幾乎是零起點的高職英語教學(xué)，而且與其專業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)，因此使用教師編寫的講義，教師講義要根據(jù)學(xué)生的實際情況，按我院高職專業(yè)劃分為幾大塊有針對性的編寫，有針對性的教學(xué)。在測試題型上，選材和設(shè)計題項十分重要,正確答案應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過運用正確的閱讀技能,而不能靠常識和背景知識或猜測而得,干擾項應(yīng)當(dāng)起到干擾作用。據(jù)調(diào)查，我們的一年級新生平均詞匯量在700詞左右，有大約15%的學(xué)生具備1000以上的詞匯量，符合《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但由于目前高職高專院校生源英語水平普遍下降，因此我們的分級測試應(yīng)把重點放在考查學(xué)生的英語基本功上，有以下幾個方面：第一方面是音標。第一篇：分層教學(xué)實施方案2011級高職英語分層教學(xué)方案請示教務(wù)處：通過對我院2010級學(xué)生問卷調(diào)查后可得出：在所有同意采取分級教學(xué)的學(xué)生中，絕大多數(shù)學(xué)生（約95%）認為分級教學(xué)針對性強，浪費時間少，教學(xué)效果好，個別同學(xué)（約5%）同意的原因是本身英語基礎(chǔ)太差，上課聽不懂，希望學(xué)習(xí)一些更為簡單的內(nèi)容。48個英語音標猶如60個漢語拼音，只要學(xué)生熟練地掌握了它們，對學(xué)習(xí)英語的作用是相當(dāng)大的。因此我們的水平測試應(yīng)把詞匯難度定在《要求》的詞匯表中未做標記的1000個詞，占全部考試內(nèi)容70%。適當(dāng)?shù)卦黾犹羁疹}、簡短回答、完型填空。三．升降級考核根據(jù)每學(xué)期成績測試，隨著學(xué)生積極性、能力以及成績的變化，對A、B 兩個層次學(xué)生進行動態(tài)調(diào)整，以激勵學(xué)生好學(xué)上進、刻苦攻讀、不斷提高、學(xué)有所得。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。四、分層次教學(xué)的實施步驟(一)、認真調(diào)查研究，實施科學(xué)分組。在把握教學(xué)目標的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的、較基礎(chǔ)的題。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。如果在教學(xué)中不去認真思考應(yīng)對措施，勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。三、分層教學(xué)的目標發(fā)展優(yōu)等生: 這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，因此主要目標是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。分組原則:有利于教師上課組織教學(xué)，