【正文】 合學生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學習態(tài)度，增強他們學習的信心，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調(diào)每個學生都有能力學習和理解任何教學內(nèi)容，只要提供較好的學習條件，多數(shù)學生都能獲得較好的學習成績。發(fā)展性原則分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學生的反饋信息，靈活調(diào)控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程中。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。作業(yè)。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結(jié)學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發(fā)全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。要求掌握必要的英語語言基礎知識，具有運用英語進行有關(guān)涉外業(yè)務工作的能力。因此也是我們分級水平考試的重要內(nèi)容。不少學生因詞匯量小，看不懂句子和文章，因而對學習英語沒有興趣。針對這樣的情況，擬提出2011級英語分層教學實施方案一、劃分依據(jù)根據(jù)高考英語單科成績進行劃分；或入學后進行水平測試水平測試在新生入學后馬上進行。分析以上結(jié)果，我們不難得出如下結(jié)論：（1）分層教學勢在必行。詞匯是語言重要的組成部分之一。語法是語言的組織規(guī)律，它是關(guān)于詞的形態(tài)變化和用詞造句的規(guī)則。要求具有扎實的英語基本功，具有寬廣的知識面、較強的創(chuàng)新能力和自學能力及涉外工作能力。升級則由學生本人申請，英語教師推薦，并在期末考試中成績優(yōu)異的學生可順利升級。三、分層教學的目標發(fā)展優(yōu)等生：這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。教學活動要符合學生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。特別是做到不排擠、歧視后進生。二、分層教學的理論依據(jù)所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。標準性原則在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調(diào)動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。二、分層教學的理論依據(jù)所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大。分組原則：有利于教師上課組織教學，有利于調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。4評價：在作業(yè)批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。教學活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。追求平等并不意味著不管學生的差異性和個性而提供整齊劃一的課程和教學，而是以尊重學生的差異性為前提的。課上，教師將從“傳授知識”轉(zhuǎn)變到“學習的組織者、引導者與合作者”的實踐模式。對學習有困難的學生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習的興趣和信心。具體來說，學生對知識的學習和建構(gòu)需要其原有經(jīng)驗的支撐，對知識的學習如果抽掉了經(jīng)驗的支撐，那么知識只能成為抽象觀念搭建成的空殼，意義無從產(chǎn)生。分層次教學是全面實施素質(zhì)教育的需要基礎教育積極推進由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，是提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)新世紀人才的客觀要求。應試教育存在這樣兩個面向：面向少數(shù)人和面向少科。所謂“保底”是通過不同的教學活動，最終必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求，力爭畢業(yè)人人合格，不向社會輸送一個“失敗者”。把被動的接受的“要我學”轉(zhuǎn)化為主動進取的“我要學”。(三)分層授課（1）分層設疑；（2）分層釋疑；（3）分層練習；（4）分層輔導；（5）分層反饋；（6）分層納入知識系統(tǒng)。(七)分層評價（1）根據(jù)學生達標遞進情況，對學生進行層次升降；（2）建立分層激勵機制，體驗成功；（3）改變傳統(tǒng)的成績報告單模式。備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上，結(jié)合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標。最后對學生中存在的問題進行分層反饋和指導，做到統(tǒng)籌兼顧，矯正提高，在此基礎上，將學生所學的知識納入整個知識結(jié)構(gòu)中，形成新的認知結(jié)構(gòu)，保證分層教學目標的落實。對C層學生，作業(yè)的份量較少，難度較低，以模仿性、基礎性為主，盡可能安排一個題目考查一個知識點的練習；對A層學生則可減少一些重復性作業(yè)，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學生介于二者之間，要求A層學生也要完成B層學生的要求，鼓勵B層學生選做A層學生的部分作業(yè)和C層學生選做B層學生的部分作業(yè)。分層次教學是使所有學生通過教學都有所學、有所得，逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進，從而提高班級學生的整體水平。目前，我們對學生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。分層應以學生能否取得進步為判斷得失的標準。5．實施分層后的評價方法教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，他們所接的班不同，達到的質(zhì)量目標也應不同。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。一個班級內(nèi)學生的差異始終是存在的，為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，在評價中也應進行分層，對C層學生側(cè)重表揚，B層學生側(cè)重鼓勵，A層學生側(cè)重促其發(fā)展，讓每位學生能“跳一跳摘到桃子”，從而使學生樹立起學習的信心，提高學習的興趣。分層測試分層測試是衡量分層次教學效果的主要依據(jù)。因課堂教學時間的有限性，課堂上只能解決大部分學生的問題，兩頭學生依然會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象，故教師應加強分層輔導。在分層教學目標確定后，應制定分層教學方法，篩選不同的訓練內(nèi)容，設置分層練習、作業(yè)，設計反饋檢測題。對學生分層應遵循“多維性原則、自愿性原則和動態(tài)性原則”。（2）建立課外興趣小組、互幫互學小組。教學中要先確定好三類目標，然后讓每個學生根據(jù)自己實際選擇自己的要求，盡量讓目標趨近學生“最近發(fā)展區(qū)”，教法適應學生自身需要，評價因人而異，師生情感相互溝通，因此，學生心里充實，學得輕松、愉快，主動性、積極性得到最大限度的發(fā)揮。顯然，對學生的分層也是一個相對運動的動態(tài)過程，切不可固定化。分層教學正是針對每個學生的差異，為每個學生發(fā)展提供平等機會，把目光從少數(shù)人轉(zhuǎn)向全體，把發(fā)展作為目的，考試只是促進發(fā)展的一種手段。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，學科類課程教學中的問題不解決，活動類課程就不能正常組織，“面向全體”、“促進全面發(fā)展”就是一句空話。