【正文】 4．分層教學對教師提出了新的要求分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。但整體水平提高后，并非不存在基礎相對薄弱的學生，只不過此時比原先提高了。分層輔導分層輔導是實施分層次教學的關鍵。分層建組把學生分層建組是實施分層次教學的基礎。教師給學生明確目標與讓學生選擇目標，在體現(xiàn)主體地位、培養(yǎng)學生積極方面所起的作用是不同的。教育不是以素質培養(yǎng)為目的而是以考試為目的，考試結果是源源不斷分流出差生，最后是向社會輸送大批“失敗者”。根據(jù)認知心理學和建構主義學習理論，只有把知識與其經(jīng)驗相聯(lián)系，學生才能產(chǎn)生有意義的學習，他們的認知結構才能有意義地同化和建構知識，否則只能是囫圇吞棗、死記硬背。學生將從注重模仿轉變?yōu)樽⒅乩斫?；從缺乏?chuàng)造轉變?yōu)樽⒅貏?chuàng)造；從熱衷于過多的常規(guī)練習轉變到發(fā)展基礎及寬廣的能力。發(fā)展性原則分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學生的反饋信息，靈活調控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程中。作業(yè)。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。教學活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。標準性原則在分層教學中，對后進生適度降低教學要求有利于調動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進生以增強信心為主。提高中等生：分層教學的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學是否成功。使用高職英語教材，畢業(yè)時應達到大學英語應用能力考試A級水平。一種語言依靠它的詞匯，按照一定的語法規(guī)則，組成有意義的語篇。我們認為通過合理控制分層比例和分層的升降級制度既可以避免傷害學生的自尊心又可以激勵學生好學上進，不斷提高。是否具有扎實的語法功底是區(qū)分學生是否接受過系統(tǒng)的英語教育、是否具備英語交際能力的重要標志。二、分層教學的理論依據(jù)所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分組原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。4評價：在作業(yè)批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在把握教學目標的同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現(xiàn)出來。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學習的潛能。分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)備課。輔導：對優(yōu)生的輔導注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。學生的經(jīng)驗不同、需要和興趣不同，因此應尊重學生個性化的學習權利，引導其不同的探究興趣，這樣才能促進其完滿的發(fā)展。二、分層次教學的依據(jù)分層次教學具有堅實的理論基礎 學生對知識、對社會、對他人和對自己的理解是建立在其不斷積累起來的經(jīng)驗的基礎之上的。課堂教學是實施素質教育的主陣地，學科類課程教學中的問題不解決，活動類課程就不能正常組織，“面向全體”、“促進全面發(fā)展”就是一句空話。顯然，對學生的分層也是一個相對運動的動態(tài)過程，切不可固定化。（2）建立課外興趣小組、互幫互學小組。在分層教學目標確定后，應制定分層教學方法，篩選不同的訓練內容，設置分層練習、作業(yè)，設計反饋檢測題。分層測試分層測試是衡量分層次教學效果的主要依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。目前，我們對學生的分層主要依據(jù)新生摸底的結果，但測查的內容、難易的程度、考查的結果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。對C層學生，作業(yè)的份量較少，難度較低，以模仿性、基礎性為主，盡可能安排一個題目考查一個知識點的練習；對A層學生則可減少一些重復性作業(yè)，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學生介于二者之間，要求A層學生也要完成B層學生的要求，鼓勵B層學生選做A層學生的部分作業(yè)和C層學生選做B層學生的部分作業(yè)。備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上，結合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標。(三)分層授課（1）分層設疑；（2）分層釋疑；（3）分層練習；（4）分層輔導；（5）分層反饋；（6）分層納入知識系統(tǒng)。所謂“保底”是通過不同的教學活動，最終必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求，力爭畢業(yè)人人合格，不向社會輸送一個“失敗者”。分層次教學是全面實施素質教育的需要基礎教育積極推進由“應試教育”向“素質教育”轉軌，是提高國民素質、培養(yǎng)新世紀人才的客觀要求。對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習的興趣和信心。追求平等并不意味著不管學生的差異性和個性而提供整齊劃一的課程和教學，而是以尊重學生的差異性為前提的。4評價：在作業(yè)批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。分組原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。二、分層教學的理論依據(jù)所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。二、分層教學的理論依據(jù)所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的多，誰做的好。A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生。升級則由學生本人申請，英語教師推薦，并在期末考試中成績優(yōu)異的學生可順利升級。語法是語言的組織規(guī)律，它是關于詞的形態(tài)變化和用詞造句的規(guī)則。分析以上結果，我們不難得出如下結論：（1）分層教學勢在必行。不少學生因詞匯量小，看不懂句子和文章，因而對學習英語沒有興趣。要求掌握必要的英語語言基礎知識，具有運用英語進行有關涉外業(yè)務工作的能力。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。作業(yè)。發(fā)展性原則分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學生的反饋信息，靈活調控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程中。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學習態(tài)度，增強他們學習的信心，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。鼓勵中等生都能去做，并要求他們比一比誰做的好。六、成立分層教學領導小組 組長：劉慶奎副組長：張傳勝陳皓馬寬良成員： 褚士明張傳亮楊朝濱 張來磊 許昌龍?zhí)剖夭ㄉ汤锨f中學2018年02月26第四篇：分層教學實施方案