【正文】 學(xué)生的經(jīng)驗不同、需要和興趣不同，因此應(yīng)尊重兒童個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，引導(dǎo)其不同的探究興趣，這樣才能促進其完滿的發(fā)展。二、分層次教學(xué)的依據(jù)分層次教學(xué)具有堅實的理論基礎(chǔ) 學(xué)生對知識、對社會、對他人和對自己的理解是建立在其不斷積累起來的經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將從接受性學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生的經(jīng)驗不同、需要和興趣不同，因此應(yīng)尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，引導(dǎo)其不同的探究興趣，這樣才能促進其完滿的發(fā)展。第五篇：分層教學(xué)實施方案分層教學(xué)實施方案一、背景現(xiàn)代教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神和個體優(yōu)勢，最終調(diào)動學(xué)生的積極性，圓滿完成學(xué)業(yè)。輔導(dǎo)：對優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)備課。幫助學(xué)困生： 學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動力。分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。發(fā)展性原則分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，靈活調(diào)控學(xué)生的分層標準，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程中。并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計，要求優(yōu)等生必做，并要求一題多解。在把握教學(xué)目標的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。幫助學(xué)困生: 學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動力。分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。教學(xué)活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。4評價：在作業(yè)批改，學(xué)期總評時對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標準。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，都能體驗到成功的喜悅。分組原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級所占比例也最大。二、分層教學(xué)的理論依據(jù)所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。B層：(高職英語B),占據(jù)年級人數(shù)的絕大部分，避免了學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。是否具有扎實的語法功底是區(qū)分學(xué)生是否接受過系統(tǒng)的英語教育、是否具備英語交際能力的重要標志。詞匯的重要性，正如語言學(xué)家McCarthy(1990)指出，不管一個人的語法學(xué)得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達自己的感情或理解對方的觀點和想法，就無法用這門語言同別人交流。我們認為通過合理控制分層比例和分層的升降級制度既可以避免傷害學(xué)生的自尊心又可以激勵學(xué)生好學(xué)上進，不斷提高。這樣可以使英語教學(xué)更加人性化，因人的接受能力施教，因人的意愿需要施教；（2）必須采取一定的措施防止分級給學(xué)生心理造成的負面影響，如自卑心理，厭學(xué)心理等。一種語言依靠它的詞匯，按照一定的語法規(guī)則，組成有意義的語篇。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的語法知識缺乏系統(tǒng)性和完整性，因而無法形成語言交際能力。使用高職英語教材，畢業(yè)時應(yīng)達到大學(xué)英語應(yīng)用能力考試A級水平。外語系2011年8月8日第二篇：分層教學(xué)實施方案分層教學(xué)實施方案一、“分層教學(xué)”提出的背景為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認知規(guī)律，對學(xué)生進行因材施教、分層測試、分層評價，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。提高中等生：分層教學(xué)的重點是中等生，他們的進步與否決定了一個班級分層教學(xué)是否成功。這一工作可以放在期中考試后，結(jié)合考試分數(shù)進行。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中等生以激發(fā)興趣為主，對后進生以增強信心為主。對后進生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。標準性原則在分層教學(xué)中，對后進生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性，但絕不是要降低《課程標準》的基本要求。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績。因此主要目標就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績更上一個新臺階。(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)備課分層按不同層次學(xué)生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的分層教學(xué)目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的、較基礎(chǔ)的題。輔導(dǎo)分層對優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng)。教學(xué)活動最終還必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績。因此主要目標就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績更上一個新臺階。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。作業(yè)。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。發(fā)展性原則分層是因材施教的手段，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，靈活調(diào)控學(xué)生的分層標準，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程中。只有為每一位學(xué)生提供適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)機會以最大程度地促進自身的發(fā)展，這樣的教育才是平等的教育，才是大眾主義的教育。學(xué)生將從注重模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩斫猓粡娜狈?chuàng)造轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)造；從熱衷于過多的常規(guī)練習(xí)轉(zhuǎn)變到發(fā)展基礎(chǔ)及寬廣的能力。對于學(xué)有余力并對有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的才能。根據(jù)認知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，只有把知識與其經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，他們的認知結(jié)構(gòu)才能有意義地同化和建構(gòu)知識，否則只能是囫圇吞棗、死記硬背。實施素質(zhì)教育的前提是教育思想要有一個大轉(zhuǎn)變，要以提高全體國民的素質(zhì)為目標，以促進全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法。教育不是以素質(zhì)培養(yǎng)為目的而是以考試為目的，考試結(jié)果是源源不斷分流出差生，最后是向社會輸送大批“失敗者”。動態(tài)性原則心理學(xué)表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。教師給學(xué)生明確目標與讓學(xué)生選擇目標，在體現(xiàn)主體地位、培養(yǎng)學(xué)生積極方面所起的作用是不同的。(四)分層輔導(dǎo)（1）教師輔導(dǎo)；①查漏補缺；②學(xué)法指導(dǎo)；③心理輔導(dǎo)。分層建組把學(xué)生分層建組是實施分層次教學(xué)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的要求，對相同內(nèi)容的層次要求也應(yīng)隨知識、能力的增長而逐步提高。分層輔導(dǎo)分層輔導(dǎo)是實施分層次教學(xué)的關(guān)鍵。另外也可以通過每日一題的形式，按題目的難易程度布置三道習(xí)題，讓各層學(xué)生有選擇地做，使每位學(xué)生學(xué)有所得。但整體水平提高后，并非不存在基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，只不過此時比原先提高了。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核教師的依據(jù)。4．分層教學(xué)對教師提出了新的要求分層教學(xué)下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實際需求，關(guān)心他們的進步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學(xué)生都