【正文】 抓住知識點，根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計不同難度的問題，讓 ABC 三層的學(xué)生分別回答，對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，又要使學(xué)有余力的學(xué)生脫穎而出，盡量做到 “ 下要保底，上不封頂 ”。針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。在堅持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評價，同時采取不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動力。[ 課首 ] ： C 組學(xué)生（或部分 B 組學(xué)生）嘗試新知，自學(xué)新內(nèi)容（3 分鐘左右），通過這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng) C 組學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。教師行間巡視，注意觀察，重點了解，掌握情況，并靈活地指導(dǎo)、糾錯與補漏。課堂上學(xué)生除了個體自主聽講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機會，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行。一、分層教學(xué)的原則所謂的分層教學(xué),就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待。學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生要求會拼讀單詞(wordsandphrases),理解并熟讀課文,在課文中劃出與In－troducingoneself有關(guān)的句型,并加以模仿運用,達(dá)到聽、說、讀的要求。如果同學(xué)之間解決不了的問題,再在班上提出來由老師引導(dǎo)、點撥解決。在班里營造“學(xué)”、“幫”、“超”的良好學(xué)習(xí)氛圍,這樣對調(diào)動班級學(xué)習(xí)的整體積極性起到了推動作用。如創(chuàng)設(shè)生活情景的conversa－tion。在課堂上能最大限度地提供給學(xué)生發(fā)展的時間和空間,也最大限度地提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時間和空間,使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的情況,確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),提高單位時間的學(xué)習(xí)效率,提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)直接面對傳統(tǒng)教學(xué)所“遺忘”的學(xué)生,照顧到了他們的自尊心,使這些學(xué)生不但可以學(xué)到知識,還會因為老師的關(guān)注增強學(xué)習(xí)的自信心和上進心。A層：1．認(rèn)真落實教科書和教學(xué)大綱的全部要求。3．培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)好英語的自信心。3）課后練習(xí)、作業(yè)分層：為了促進每一個學(xué)生的不同能力的迅速提高，使學(xué)生更適應(yīng)英語作為一種語言工具的發(fā)展需要，我們對不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)、以及評價也都作了相應(yīng)的指標(biāo)。但是對Ｂ層次學(xué)生來說，對課文的掌握可以通過閱讀課文，基本掌握課文大意，講解完課文后，通過練習(xí)來加深理解，有選擇的背誦課文中的難點段落。C層：１．務(wù)實英語基礎(chǔ)。２． 教學(xué)分層 １）教學(xué)目標(biāo)分層：學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，同時每個學(xué)生對語言的感悟、理解以及語言表達(dá)能力也是有較大差異的。根據(jù)學(xué)生的實際英語水平和學(xué)習(xí)能力來布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),減少自主學(xué)習(xí)的困難,提高了他們學(xué)習(xí)英語的積極性、自主性。只要他們在課堂上認(rèn)真聽講、學(xué)習(xí)態(tài)度積極,按時完成作業(yè),(在平時的教學(xué)中有登記)達(dá)到了stepstep2的教學(xué)要求,就算考核合格；對中等生采用激勵性評價,既揭示不足又指明努力的方向,達(dá)到stepstepstep3的教學(xué)要求即合格；對優(yōu)生采用競爭性評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,不但要達(dá)到stepstepstepstep4的教學(xué)要求,還要達(dá)到全國英語等級考試一級水平的要求。如語法練習(xí)、分角色對話表演等。平時的課堂訓(xùn)練,難度稍低的練習(xí)可由學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué),通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動,促進不同層次的學(xué)生的進步。,首先我給他們講解了一些閱讀技巧及注意事項,并提出問題,要求他們閱讀課文后解決,劃出本文的關(guān)鍵詞、句子,在小組內(nèi)能用自已的語言簡單地復(fù)述課文,交流分享學(xué)習(xí)成果。如:我在les－son2IntroducingOneself一課時是這樣設(shè)計的:本課的共同目標(biāo)是要求掌握單詞、理解課文,而根據(jù)不同層次學(xué)生的英語實際水平和接受能力,又有不同的要求。針對此情況,本人在教學(xué)過程中采用分層教學(xué),取得了良好的效果。五、組織指導(dǎo)學(xué)生加強學(xué)習(xí)合作。[ 分組精練 ]（5 分鐘左右）。這一評價體系打破了原先只有優(yōu)等生才能獲得好成績的傳統(tǒng)，使得每一個學(xué)生在自己的層面上都能體驗到成功，得到老師的好評，從而激發(fā)起廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。無論是在課堂教學(xué)的提問、操練，還是討論環(huán)節(jié)，教師都要進行及時的評價。由于各層學(xué)生學(xué)習(xí)到位，紀(jì)律增強，因而明顯提高英語課堂學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。對 A 層學(xué)生，設(shè)計的問題可靈活些，難度大些，采用啟發(fā)引導(dǎo)的方法，借助一些思考題，讓學(xué)生自己回答出解題思路，然后對思路進行點評，以激勵為主，使他們獲得成功的喜悅；對 C 層學(xué)生，由于他們對舊的知識沒有很好地理解、掌握，可采取 “ 小步子、慢速度 ” 的教學(xué)原則，從基礎(chǔ)著手，分散難點，以講為主，使他們能學(xué)一點吸收一點，并引導(dǎo)激勵他們利用所學(xué)的知識解決一些問題，當(dāng)他們嘗到了獲取知識的舔頭時，就會不知不覺得進入求知的角色之中。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高課堂教學(xué)的實際效果。讓每個學(xué)生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語課堂教學(xué)的實效性。忽視這種差異，就必然使部分學(xué)生掉隊，喪失信心。關(guān)鍵詞：分層 授課 英語 效果一、分層授課問題的提出。分層教學(xué)實質(zhì)上體現(xiàn)了素質(zhì)教育。對各層次學(xué)生達(dá)到本層次目標(biāo)的及能遞進超越本層次目標(biāo)的學(xué)生要及時給予表揚，使學(xué)生得到及時的鼓勵，使學(xué)生能及時地體驗到成功，從而調(diào)動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。5．關(guān)心差異，分層輔導(dǎo)分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，要防止學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象產(chǎn)生，對于各類型的學(xué)生，除在課堂上分層施教外，在課外還要作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。3．激發(fā)興趣，分層施教分層教學(xué)要做到“下要保底，上不封頂”，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性，要盡量克服學(xué)生在課堂中聽不懂，無事可做的現(xiàn)象，防止學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重底下。學(xué)校也可以把學(xué)生層次的變化情況作為考核教師教學(xué)實績的依據(jù)。（2）文化智能素質(zhì)：學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，知識結(jié)構(gòu)等。當(dāng)二年級學(xué)生參加水平測試并合格后，學(xué)校又給學(xué)生提供第2次選擇，升學(xué)班進一步強化文化課與主要專業(yè)課，而就業(yè)班則以職業(yè)技能訓(xùn)練為主。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識社會及認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識和能力的“因材施教”。③面向全體，因材施教。從而使各層面的學(xué)生成績得到全面提高，達(dá)到對英語應(yīng)用自如的目標(biāo)。使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的歡樂。而對差生，則應(yīng)領(lǐng)著他們學(xué)、適時啟發(fā)點撥，幫助他們獲取知識。隨著教學(xué)活動層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高。所謂分層次教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和進行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)?？傊?，使用分層教學(xué)，要注意在“分層目標(biāo)、分層備課、分層教學(xué)、分層評價、分層練習(xí)”等環(huán)節(jié)上做出明確的規(guī)定和要求，從而調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，使中上等生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)困生產(chǎn)生希望，建立人人向上的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程在無形中得到優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在不知不覺中得到大面積的提高。如評語：“某某語句寫得非常優(yōu)美”；“這次作文比上一次進步多了”。這樣對不同層次的學(xué)生采取不同的方法，使學(xué)生達(dá)成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，得到不同層次的訓(xùn)練。因此，在一堂課中可以有不同的教學(xué)目標(biāo)，針對優(yōu)、中、差三類學(xué)生制定：高層目標(biāo)、中層目標(biāo)、一般目標(biāo)，突出了學(xué)習(xí)的層次性。我同樣也期待著分層教學(xué)也會帶著心理教學(xué)走向一個更先進的層面。而在心理課堂中，我們傾向于讓孩子們針對事件，針對焦點談?wù)勛约旱目捶?，鼓勵每個同學(xué)都發(fā)表自己的看法。這樣形成很多幫扶對子，只要把合作學(xué)習(xí)落到實處，再加上老師的引導(dǎo)，我想學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作一定會成功。教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整是指根據(jù)后進生的實際情況對所教內(nèi)容的深度、難度、進度及作業(yè)布臵做一定的調(diào)整，后進生底子薄，基礎(chǔ)差，對他們的教學(xué)不能與尖子班和中等班一致。學(xué)困生的主要矛盾是消極因素，運用教育手段把他們的積極因素調(diào)動起來，從而 達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。因此班主任一定要進行處理找出原因。智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素，但不是絕對因素。網(wǎng)絡(luò)媒體、電影、電視、小說等影響學(xué)生的東西太多，因此一些意志不堅強的學(xué)生會因此而迷失方向與自我，在學(xué)習(xí)上一落千尺進行踏入學(xué)因生行列，這也是在所難免的。如在平時的學(xué)習(xí)之外或之中會出現(xiàn)一些方方面面的問題。學(xué)困生的思想品德可能存在的問題更加突出。（2）同時社會大環(huán)境對學(xué)生也有相當(dāng)大的沖擊。這樣不僅讓這些學(xué)生不可能成為可塑之才，同時也給班級管理帶來麻煩。對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化要求班主任多觀察、多研究、多了解，然后因人而異，采取適當(dāng)?shù)姆椒▽ζ溥M行轉(zhuǎn)化，主要做法有：首先，對不同的學(xué)生要因材施教、因勢利導(dǎo)。三、在學(xué)習(xí)上對學(xué)困生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。雖然班級中有學(xué)困生，但水平較好的同學(xué)也很多，老師應(yīng)鼓勵同學(xué)們之間的交往與交流，提倡合作式學(xué)習(xí)，如學(xué)生之間“一幫一”結(jié)對子，讓一個成績較好的同學(xué)幫助一個成績差的同學(xué)。我們期望學(xué)生能夠在當(dāng)下及以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中，對周圍的人和事有正面的認(rèn)知，擁有穩(wěn)定的情緒、堅定的意志和自信的態(tài)度，正確合理的歸因，科學(xué)看待成敗，理性對待順境和挫折，做到欣賞別人，悅納自我，因時而動，順勢而為，享受做事的過程，體驗人生的美好。分層教學(xué)是一個很先進的理念，我期待著在未來的教學(xué)中我可以更加融洽的去運用，或是去發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)生們中間的分層現(xiàn)象。分層教學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，要使層次不同的學(xué)生掌握適合她們的基礎(chǔ)知識、基本技能。例如在課堂教學(xué)的某一時段，教師可組織中等以上的學(xué)生討論較高層次的問題，讓學(xué)困生進行基礎(chǔ)知識的書面練習(xí)；或者中等以上的學(xué)生搞小測試，對學(xué)困生做講解。例如在作文評價方面，對能力強的學(xué)生要鼓勵他們開拓視野，向更高的層次發(fā)展，給他們指出努力的方向；而寫作能力較差的學(xué)生，不能批評、責(zé)備，要引導(dǎo)他們多觀察、多思考、多訓(xùn)練，教給方法，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，給以鼓勵。對學(xué)困生做錯了題，可暫不打分，待他們真正弄懂訂正后，再給他們打分，這樣讓學(xué)困生從日益增長的分?jǐn)?shù)上感受到