【正文】 抓住知識點，根據學生的個體差異，設計不同難度的問題，讓 ABC 三層的學生分別回答，對每一位學生負責，又要使學有余力的學生脫穎而出，盡量做到 “ 下要保底，上不封頂 ”。針對教學內容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。在堅持承認學生差異性的原則下，給不同學生以不同的評價，同時采取不同層次、不同標準的評價體系，使學生在學習上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動力。[ 課首 ] ： C 組學生（或部分 B 組學生）嘗試新知，自學新內容（3 分鐘左右），通過這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng) C 組學生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。教師行間巡視，注意觀察，重點了解，掌握情況，并靈活地指導、糾錯與補漏。課堂上學生除了個體自主聽講、自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，一般在各學習小組內進行。一、分層教學的原則所謂的分層教學,就是根據學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待。學習成績一般的學生要求會拼讀單詞(wordsandphrases),理解并熟讀課文,在課文中劃出與In－troducingoneself有關的句型,并加以模仿運用,達到聽、說、讀的要求。如果同學之間解決不了的問題,再在班上提出來由老師引導、點撥解決。在班里營造“學”、“幫”、“超”的良好學習氛圍,這樣對調動班級學習的整體積極性起到了推動作用。如創(chuàng)設生活情景的conversa－tion。在課堂上能最大限度地提供給學生發(fā)展的時間和空間,也最大限度地提供給教師因層施導的時間和空間,使每個學生都能根據自己的情況,確立適當的學習目標,提高單位時間的學習效率,提高教學質量。分層教學直接面對傳統(tǒng)教學所“遺忘”的學生,照顧到了他們的自尊心,使這些學生不但可以學到知識,還會因為老師的關注增強學習的自信心和上進心。A層：1．認真落實教科書和教學大綱的全部要求。3．培養(yǎng)英語學習興趣，增強學好英語的自信心。3）課后練習、作業(yè)分層：為了促進每一個學生的不同能力的迅速提高，使學生更適應英語作為一種語言工具的發(fā)展需要，我們對不同學生的課后練習、作業(yè)、以及評價也都作了相應的指標。但是對Ｂ層次學生來說，對課文的掌握可以通過閱讀課文，基本掌握課文大意，講解完課文后，通過練習來加深理解，有選擇的背誦課文中的難點段落。C層：１．務實英語基礎。２． 教學分層 １）教學目標分層：學生外語學習成績的差異是客觀存在的，同時每個學生對語言的感悟、理解以及語言表達能力也是有較大差異的。根據學生的實際英語水平和學習能力來布置相應的學習任務,減少自主學習的困難,提高了他們學習英語的積極性、自主性。只要他們在課堂上認真聽講、學習態(tài)度積極,按時完成作業(yè),(在平時的教學中有登記)達到了stepstep2的教學要求,就算考核合格；對中等生采用激勵性評價,既揭示不足又指明努力的方向,達到stepstepstep3的教學要求即合格；對優(yōu)生采用競爭性評價,堅持高標準,嚴要求,不但要達到stepstepstepstep4的教學要求,還要達到全國英語等級考試一級水平的要求。如語法練習、分角色對話表演等。平時的課堂訓練,難度稍低的練習可由學習成績好的學生幫助學習成績較差的同學,通過學生與學生之間的互動,促進不同層次的學生的進步。,首先我給他們講解了一些閱讀技巧及注意事項,并提出問題,要求他們閱讀課文后解決,劃出本文的關鍵詞、句子,在小組內能用自已的語言簡單地復述課文,交流分享學習成果。如:我在les－son2IntroducingOneself一課時是這樣設計的:本課的共同目標是要求掌握單詞、理解課文,而根據不同層次學生的英語實際水平和接受能力,又有不同的要求。針對此情況,本人在教學過程中采用分層教學,取得了良好的效果。五、組織指導學生加強學習合作。[ 分組精練 ]（5 分鐘左右）。這一評價體系打破了原先只有優(yōu)等生才能獲得好成績的傳統(tǒng)，使得每一個學生在自己的層面上都能體驗到成功，得到老師的好評，從而激發(fā)起廣大學生的學習興趣和動機。無論是在課堂教學的提問、操練，還是討論環(huán)節(jié)，教師都要進行及時的評價。由于各層學生學習到位，紀律增強，因而明顯提高英語課堂學習效率。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。對 A 層學生，設計的問題可靈活些，難度大些，采用啟發(fā)引導的方法，借助一些思考題，讓學生自己回答出解題思路，然后對思路進行點評，以激勵為主，使他們獲得成功的喜悅；對 C 層學生，由于他們對舊的知識沒有很好地理解、掌握，可采取 “ 小步子、慢速度 ” 的教學原則，從基礎著手，分散難點，以講為主，使他們能學一點吸收一點，并引導激勵他們利用所學的知識解決一些問題，當他們嘗到了獲取知識的舔頭時，就會不知不覺得進入求知的角色之中。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。讓每個學生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發(fā)其學習興趣，從而提高英語課堂教學的實效性。忽視這種差異，就必然使部分學生掉隊，喪失信心。關鍵詞：分層 授課 英語 效果一、分層授課問題的提出。分層教學實質上體現(xiàn)了素質教育。對各層次學生達到本層次目標的及能遞進超越本層次目標的學生要及時給予表揚，使學生得到及時的鼓勵，使學生能及時地體驗到成功，從而調動學生繼續(xù)學習的積極性。5．關心差異，分層輔導分層輔導是分層教學至關重要的一環(huán)，要防止學生“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象產生，對于各類型的學生，除在課堂上分層施教外，在課外還要作適當的輔導。3．激發(fā)興趣，分層施教分層教學要做到“下要保底，上不封頂”，要充分發(fā)揮學生在課堂上學習積極性，要盡量克服學生在課堂中聽不懂，無事可做的現(xiàn)象，防止學生對學習不感興趣，導致學習成績嚴重底下。學校也可以把學生層次的變化情況作為考核教師教學實績的依據。（2）文化智能素質：學習態(tài)度，學習習慣、學習能力，知識結構等。當二年級學生參加水平測試并合格后，學校又給學生提供第2次選擇，升學班進一步強化文化課與主要專業(yè)課，而就業(yè)班則以職業(yè)技能訓練為主。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給學生以更多的自主選擇權，學生在認識社會及認識自我的基礎上，將自身的條件與階段目標科學地聯(lián)系在一起，更有利于學科知識和能力的“因材施教”。③面向全體，因材施教。從而使各層面的學生成績得到全面提高，達到對英語應用自如的目標。使不同層次的學生都能享受到成功的歡樂。而對差生，則應領著他們學、適時啟發(fā)點撥，幫助他們獲取知識。隨著教學活動層次化的由低到高的發(fā)展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高。所謂分層次教學，就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設計教學環(huán)節(jié)和進行教學，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導?？傊褂梅謱咏虒W，要注意在“分層目標、分層備課、分層教學、分層評價、分層練習”等環(huán)節(jié)上做出明確的規(guī)定和要求，從而調動不同層次學生的學習的積極性，使中上等生有更高的學習目標，使學困生產生希望，建立人人向上的學習氛圍，使教學過程在無形中得到優(yōu)化，使學生的學習效率在不知不覺中得到大面積的提高。如評語：“某某語句寫得非常優(yōu)美”；“這次作文比上一次進步多了”。這樣對不同層次的學生采取不同的方法，使學生達成適合自己的學習目標，得到不同層次的訓練。因此，在一堂課中可以有不同的教學目標，針對優(yōu)、中、差三類學生制定：高層目標、中層目標、一般目標，突出了學習的層次性。我同樣也期待著分層教學也會帶著心理教學走向一個更先進的層面。而在心理課堂中，我們傾向于讓孩子們針對事件，針對焦點談談自己的看法，鼓勵每個同學都發(fā)表自己的看法。這樣形成很多幫扶對子，只要把合作學習落到實處，再加上老師的引導，我想學困生的轉化工作一定會成功。教學內容的調整是指根據后進生的實際情況對所教內容的深度、難度、進度及作業(yè)布臵做一定的調整，后進生底子薄，基礎差，對他們的教學不能與尖子班和中等班一致。學困生的主要矛盾是消極因素，運用教育手段把他們的積極因素調動起來，從而 達到轉化的目的。因此班主任一定要進行處理找出原因。智力是影響學習的一個重要因素，但不是絕對因素。網絡媒體、電影、電視、小說等影響學生的東西太多，因此一些意志不堅強的學生會因此而迷失方向與自我，在學習上一落千尺進行踏入學因生行列，這也是在所難免的。如在平時的學習之外或之中會出現(xiàn)一些方方面面的問題。學困生的思想品德可能存在的問題更加突出。（2）同時社會大環(huán)境對學生也有相當大的沖擊。這樣不僅讓這些學生不可能成為可塑之才，同時也給班級管理帶來麻煩。對學困生的轉化要求班主任多觀察、多研究、多了解，然后因人而異，采取適當的方法對其進行轉化，主要做法有：首先，對不同的學生要因材施教、因勢利導。三、在學習上對學困生調整教學內容。雖然班級中有學困生，但水平較好的同學也很多，老師應鼓勵同學們之間的交往與交流，提倡合作式學習，如學生之間“一幫一”結對子，讓一個成績較好的同學幫助一個成績差的同學。我們期望學生能夠在當下及以后的生活、學習和工作中，對周圍的人和事有正面的認知，擁有穩(wěn)定的情緒、堅定的意志和自信的態(tài)度，正確合理的歸因，科學看待成敗，理性對待順境和挫折，做到欣賞別人，悅納自我，因時而動，順勢而為，享受做事的過程，體驗人生的美好。分層教學是一個很先進的理念，我期待著在未來的教學中我可以更加融洽的去運用，或是去發(fā)現(xiàn)隱藏在學生們中間的分層現(xiàn)象。分層教學制定教學目標，要使層次不同的學生掌握適合她們的基礎知識、基本技能。例如在課堂教學的某一時段，教師可組織中等以上的學生討論較高層次的問題，讓學困生進行基礎知識的書面練習；或者中等以上的學生搞小測試，對學困生做講解。例如在作文評價方面，對能力強的學生要鼓勵他們開拓視野，向更高的層次發(fā)展，給他們指出努力的方向；而寫作能力較差的學生，不能批評、責備，要引導他們多觀察、多思考、多訓練，教給方法，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，給以鼓勵。對學困生做錯了題，可暫不打分，待他們真正弄懂訂正后，再給他們打分，這樣讓學困生從日益增長的分數上感受到