【正文】 展示自己的舞臺，發(fā)揮學生的主體作用，使每一個學生都能最大限度地參與到教學過程之中，還要考慮在課堂上讓學生學得快樂、學得有興趣。，要讓每一個學生在每一堂課上都能發(fā)揮主體作用，成為學習的主人。例如在課堂教學的某一時段，教師可組織中等以上的學生討論較高層次的問題，讓學困生進行基礎知識的書面練習；或者中等以上的學生搞小測試，對學困生做講解。這樣對不同層次的學生采取不同的方法，使學生達成適合自己的學習目標，得到不同層次的訓練。一般低層次的學生可采用“低起步，拉著走，多鼓勵”的方法；中等層次的學生可采用“多練習，小步走，抓反饋”的方法；上等層次的學生可采用“小綜合，多變化，促能力”的方法。在一堂課上，不管用什么方法，都要面向全體學生，要面向全體學生就要分層次。在分層教學中，還要注意層次間的互動，取長補短，共同提高。，不能用一把尺子來衡量每一個學生，一定要根據(jù)每一個學生的具體情況，進行分層評價。要正確認識評價的目的是促進學生全面、健康的發(fā)展，促進他們在學習中學會學習，在不同層次的訓練中形成能力。對學生來說，他們需要教師更多的鼓勵，需要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。例如在作文評價方面，對能力強的學生要鼓勵他們開拓視野，向更高的層次發(fā)展，給他們指出努力的方向；而寫作能力較差的學生，不能批評、責備，要引導他們多觀察、多思考、多訓練，教給方法，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，給以鼓勵。如評語：“某某語句寫得非常優(yōu)美”；“這次作文比上一次進步多了”。對學生的評價一定要注意層次差別，要用婉轉的語氣指出，從而激發(fā)他們的學習興趣。對學生的評價要有利于學生的發(fā)展，總的來說對不同層面的學生不能用統(tǒng)一的標準。、鞏固知識的過程，題的難易程度整齊劃一，就難以達到預期的效果。題難度大，容易使學生產(chǎn)生畏難情緒；題簡單容易挫傷上等生的積極性，很難調動他們的興趣。因此，可將課內練習和課外練習（即課外作業(yè)）分為三個層次：一般作業(yè)、綜合作業(yè)、提高作業(yè)。學生可根據(jù)自己的實際，至少選做一組。對學困生做錯了題，可暫不打分，待他們真正弄懂訂正后，再給他們打分，這樣讓學困生從日益增長的分數(shù)上感受到經(jīng)過自己的努力，學習成績在不斷的提高，可以此激發(fā)他們的學習興趣?？傊褂梅謱咏虒W，要注意在“分層目標、分層備課、分層教學、分層評價、分層練習”等環(huán)節(jié)上做出明確的規(guī)定和要求，從而調動不同層次學生的學習的積極性，使中上等生有更高的學習目標，使學困生產(chǎn)生希望，建立人人向上的學習氛圍，使教學過程在無形中得到優(yōu)化，使學生的學習效率在不知不覺中得到大面積的提高。第四篇：分層教學分層教學、分類指導材料分層教學,分類指導經(jīng)驗總結安慶市第十中學 何孫香我們都知道教學過程是教師的主導作用和學生的主體作用相互影響，有機結合進行信息交流的過程。教師首先根據(jù)知識的難易程度和學生實際，對所授知識分層分類，構成一系列有邏輯結構的材料，然后引導學生按一定程序學習、探究，從而達到理解、掌握和運用等不同層次的要求。為了更好地發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，克服一律化教學要求所帶來的弊端，發(fā)揮學生個性特長，必須改革課堂教學結構。因此，在20082009學年及20092010學年我?guī)Ц叨?）和（5）班高三（1）和（5）班時我萌生了“分層、分類”的教學思想，并在實驗中逐步形成了對“分層教學、分類指導”的客觀必然性和科學性有了較為系統(tǒng)的認識。課堂教學的主要缺點是不利于照顧學生的個別差異，不利于發(fā)展學生的個性，不利于因材施教。尤其是我們學校安慶十中地處城郊，有部分學生的英語基礎、學習能力參差不齊；學生又缺乏學英語用英語的環(huán)境和氛圍，給英語教學帶來了不少的困難。因此我嘗試用“分層教學”的方法來針對性因材施教，以大面積提高學生的英語成績。所謂分層次教學，就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設計教學環(huán)節(jié)和進行教學，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導。這不僅是我校特殊情況決定的，也是素質教育的要求，要面向全體，全面發(fā)展，同時也是差生的呼喚——“我們也能學好！”。在教學中我主要從以下幾個方面著手進行分層教學。首先我們在預先不告訴學生真相的前提下，按對高中學生摸底的英語成績，將他們分為好、中、差三個檔次，即統(tǒng)一進度，不同要求。從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，這符合學生身心發(fā)展的需求。作為老師，應該相信每一位學生通過自己的努力都能實現(xiàn)預訂的目標。為了讓所有學生都能更好地發(fā)揮潛能，我更應結合他們實際，設計合理的分層目標，既讓優(yōu)等生吃得飽，又得讓差生吃得了。由于在教學中對差生實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實現(xiàn)差生轉化創(chuàng)造了條件。隨著教學活動層次化的由低到高的發(fā)展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高。第二要進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。這滿足不同學生的個性心理發(fā)展要求。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。教學過程中，教會學生學習是教師的一項重要任務，并且這項任務應貫穿教學的始終。在教學中，針對不同層次的學生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務，設置不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務。迅速找出各層學生的優(yōu)缺點，逐漸熟悉全體學生。對優(yōu)等生應以他們自學為主，偶爾進行一些學法指導，盡可能地放手培養(yǎng)他們自學能力，還可能給他們提供當“小老師”的機會。而對差生，則應領著他們學、適時啟發(fā)點撥，幫助他們獲取知識。并且利用優(yōu)等生輔導中差生學習是一種行之有效的方法，學習效果很不錯。各位教師在教學中，進一步分層設疑激學，設計教法，從而產(chǎn)生動力，推動學習。一旦學生答對了，解決成功了就及時表揚，激勵，使其產(chǎn)生自信心，激發(fā)積極性主動性和創(chuàng)造性。每周五測試，半月一考評，每月一考評（包括聽、說、讀、寫），以得分量化評估。每次測評后，指出學生的弱點，提出解決辦法，大力表揚優(yōu)點，克服困難，乘勝前進。經(jīng)這一階段的教學，學生一定會有一個較快的進步。尤其是后進生，在扎實基礎方面，會向前猛跨一大步。使不同層次的學生都能享受到成功的歡樂。第三要進行發(fā)展性評價使不同層次的學生不斷提高，這有利于培養(yǎng)學生的自信心。據(jù)學生在前兩階段的各種測試、我的觀察和分析結果，將原來的中游生、差生中進步較大的，適當前進一個檔次，也就是原來差生中進步快的，選一部分安排到中游檔，原來中游生中進步較快的，選一部分進上游檔中。繼續(xù)進行分層梯度教學。在此階段教學中，教學要求在重組的中游檔和差生檔中，適當提高一些要求，練習內容、測試內容的綜合性和難度都有所加大。目標是促使全體學生的成績向上游中游層次前進。在學生成績層次基本向中游、中上游前進的前提下，就較容易發(fā)揮傳統(tǒng)的課堂教學的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師的主導作用，在教學要求、教學方法、教學內容等方面采取“適當溶合法”，這樣有利于大面積提高學生的英語學習成績，達到一個學年教和學的高潮?？傊⒄Z分層教學法的整個過程中我要準確把握其節(jié)奏，精心設計各階段的教學方法，因勢利導，靈活運用，扎實學生聽說讀寫各方面的基礎，不斷實踐。從而使各層面的學生成績得到全面提高，達到對英語應用自如的目標。2010年6月 后附20082009學年及20092010學年分層教學詳細成績表第五篇：分層教學分層教學所謂的分層教學，比較集中地被強調了幾點：①學生的現(xiàn)有知識、能力水平②分層次 ③ 所有學生都得到應有的提高。綜合各家觀點，分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。分層教學在西方一些國家尤其是美國十分流行，一般在中學實行，有些學校在小學高年級實行。分層教學的主要模式有：1．班內分層目標教學模式（又稱“分層教學、分類指導”教學模式）它保留行政班，但在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。2．分層走班模式根據(jù)學校進行的主要文化課摸底結果，按照學生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學集體（暫稱之為A、B、C、D教學班）?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓?，只是在學習這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。“走班”實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。3．能力目標分層監(jiān)測模式知識與能力的分層教學由學生根據(jù)自身的條件，先選擇相應的學習層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學習的現(xiàn)狀，再進行學期末的層次調整。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給學生以更多的自主選擇權，學生在認識社會及認識自我的基礎上，將自身的條件與階段目標科學地聯(lián)系在一起，更有利于學科知識和能力的“因材施教”。在教學上，此模式同時配合有“分層測試卡”（即分層目標練習冊），由于“分層測試卡”是在承認人的發(fā)展有差異的前提下，對學生進行多層次評價，對每個學生的勞動成果給予應有的肯定。實施這一評價手段，對測試內容應當重在對當堂所學內容的檢測（只要認真聽就可達標），注意對學生新舊知識結構的有機結合的檢驗，較高層次的學生則側重于創(chuàng)造能力和檢測（要求動腦筋，有創(chuàng)新精神）。4．“個別化”學習的模式“個別化”學習實際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡的“個別化”教學，關鍵是設計適合各類學生，又方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材。學生利用網(wǎng)絡進行循序漸進的分層學習，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。由于計算機數(shù)據(jù)庫儲存了大量的教學信息，學生在教師的指導下選擇教學進度，都能得到相應的提高。5．課堂教學的“分層互動”模式“分層互動”的教學模式，實際上是一種課堂教學的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀