【正文】 針對(duì)每堂課的教學(xué)，相關(guān)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作及課后的朗讀訓(xùn)練都是必不可少的，簡(jiǎn)單的作業(yè)可以不做，或有選擇的做，目的是增進(jìn)課堂教學(xué)的理解，保證考試的需要，同時(shí)也培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和英語(yǔ)閱讀能力。如：講授run 時(shí)，Ａ層次的學(xué)生要求掌握run與go, walk的區(qū)別,同時(shí)講解相關(guān)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法構(gòu)成及表達(dá)意義，對(duì)Ａ層次學(xué)生進(jìn)行練習(xí)用來滿足“優(yōu)生”的渴求。B層：1．同A層3項(xiàng)目標(biāo)。分層次教學(xué)的實(shí)施１．學(xué)生分層在四年級(jí)一班，四年二班及四年三班的同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初，我就擔(dān)任三個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作，通過一年的認(rèn)真觀察，課下與學(xué)生交談，搞小測(cè)驗(yàn)等方式，進(jìn)而了解每位學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力，學(xué)生個(gè)體對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感悟并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，我進(jìn)行了學(xué)生分層，首先學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自我選擇層次，以學(xué)生的“自我感覺”和“自我定檔”為前提。有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。這種設(shè)計(jì)方法可使學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì),進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心,同時(shí)也可使學(xué)生不易滿足,激發(fā)其求知欲。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),重在知識(shí)的驗(yàn)證和記憶,保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè),增強(qiáng)自信心和成就感。如在學(xué)習(xí)newwordsandphrases時(shí),我?guī)椭麄冋莆照_的拼讀方法,幫助他們熟練掌握單詞拼寫,并借助一些簡(jiǎn)單的問題來幫助他們理解單詞、對(duì)話、課文。這樣的教案設(shè)計(jì),既能保證大綱要求的落實(shí),教學(xué)任務(wù)的完成,也做到了“提優(yōu)”和為“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組以平行水平為主,4人為一小組,每組選一個(gè)有責(zé)任心的學(xué)生作組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督。這為我們大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量又拓寬了一條新路子。[ 目標(biāo)延伸 ]（5 分鐘左右）。[ 初步小結(jié)和新授課 ] ：（20 分鐘左右）?？疾橹?，要給學(xué)生于適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由 C 層次的學(xué)生幫助 A 層次的同學(xué)，通過生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。必做題全體學(xué)生都做，選做題由 B 層學(xué)生選做，A 層學(xué)生全做。這種做法有利于樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該科的興趣，進(jìn)而達(dá)到提高成績(jī)的目的。做到對(duì) A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì) B 層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì) C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。但在實(shí)際教學(xué)中，差異較大的學(xué)生進(jìn)入班級(jí)后接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度，這勢(shì)必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。、認(rèn)為課堂容量適中，有些內(nèi)容學(xué)起來容易，有些內(nèi)容學(xué)起來困難的有 26 人，占 %。分層授課遵循的是面向全體學(xué)生的原則，有助于實(shí)施因材施教。新課程理念下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)的探究在我們的分層教學(xué)中，以上提出的五條原則是相互聯(lián)系，相互結(jié)合的。6．鼓勵(lì)為主分層評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)也是一種教學(xué)手段，要做到三個(gè)堅(jiān)持，即堅(jiān)持以找優(yōu)點(diǎn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以個(gè)體為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式。每次的練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循由淺入深，能者多勞的原則，兼顧到每一層次的學(xué)生，使學(xué)生在解題中的思維處于高度興奮和積極探索狀態(tài)之中，我們建議在編制習(xí)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分出必做題、選做題、附加題。對(duì)優(yōu)良型的學(xué)生的要求是超前、超標(biāo)、超常。第二，要明確學(xué)生所處的層次是動(dòng)態(tài)變化的，而不是固定不變，某一個(gè)同學(xué)在某一階段內(nèi)所處的層次，隨著學(xué)情的變化，各層次組的成員也會(huì)不斷的變化，這種變化，是前進(jìn)方向的變化，變化的結(jié)果應(yīng)該是差生層成員不斷的減少，中等程度組和優(yōu)等程度組成員不斷壯大。分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是，由于增加了智力測(cè)驗(yàn)和成績(jī)作為依據(jù)，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級(jí)授課制條件下更為整齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。具體做法是：入學(xué)時(shí)進(jìn)行摸底調(diào)查，既了解學(xué)生的知識(shí)和能力水平，又了解學(xué)生對(duì)就業(yè)與升學(xué)的選擇，在尊重學(xué)生和家長(zhǎng)的意見同時(shí)，也反饋學(xué)生自身的學(xué)業(yè)情況，正確定位。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí)，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)就自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)模塊?！白甙唷睂?shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層。分層教學(xué)的主要模式有：1．班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。目標(biāo)是促使全體學(xué)生的成績(jī)向上游中游層次前進(jìn)。每次測(cè)評(píng)后，指出學(xué)生的弱點(diǎn)，提出解決辦法，大力表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服困難，乘勝前進(jìn)。在教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù)，設(shè)置不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)。作為老師，應(yīng)該相信每一位學(xué)生通過自己的努力都能實(shí)現(xiàn)預(yù)訂的目標(biāo)。課堂教學(xué)的主要缺點(diǎn)是不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不利于因材施教。因此，可將課內(nèi)練習(xí)和課外練習(xí)（即課外作業(yè)）分為三個(gè)層次：一般作業(yè)、綜合作業(yè)、提高作業(yè)。要正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在不同層次的訓(xùn)練中形成能力。在備課時(shí)，教師要處處為學(xué)生著想，要考慮每個(gè)層次學(xué)生的個(gè)體差異、基礎(chǔ)水平，最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每一個(gè)學(xué)生都能最大限度地參與到教學(xué)過程之中，還要考慮在課堂上讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得有興趣。從這些理論出發(fā)，只要我們能因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量十分有效，下面就分層教學(xué)談幾點(diǎn)看法。每名同學(xué)都要根據(jù)自己一學(xué)期所學(xué)的心理知識(shí)做一份手抄報(bào)，一個(gè)班級(jí)里總有一部分同學(xué)缺乏這部分的思路，技能。我們的心理韌性和積極樂觀課主要培養(yǎng)的是孩子積極樂觀的品質(zhì)，培養(yǎng)他們?cè)谟龅缴?、學(xué)習(xí)甚至到以后工作中的復(fù)雜情況時(shí)，從容面對(duì)，樂觀應(yīng)對(duì)、韌性強(qiáng)隊(duì)的美好品質(zhì)。四、提倡合作學(xué)習(xí)和自主管理。第四，掌握動(dòng)機(jī)，進(jìn)行預(yù)防教育。因此班主任要對(duì)其引導(dǎo)，改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法與策略，從而來彌補(bǔ)他們?cè)谥橇ι系娜焙?。學(xué)困生出現(xiàn)在班級(jí)是正常的，不可能每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生是一刀切的那樣平均。一些學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)自己孩子學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題一味的進(jìn)行指責(zé)與要求，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)不好去打工掙錢的思想而且相當(dāng)普遍，這必然導(dǎo)致學(xué)困生很難有提上去的前提。（1）家庭和環(huán)境的影響。一些學(xué)困生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及原因。國(guó)此為了對(duì)他要進(jìn)行教育，重新塑造他的人格，那么多花精力是必然的。（4）學(xué)困生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)厭學(xué)情況還與學(xué)生的基礎(chǔ)有關(guān)。那么，作為一位教師，一名班主任怎樣對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化是一個(gè)非常困難的問題，需要做大量工作，我個(gè)人從事班主任工作已經(jīng)有十幾年時(shí)間了，但仍然在這方面存在方方面面的問題，因?yàn)閷W(xué)生是一個(gè)千差萬(wàn)別的個(gè)體，他們之所以成為學(xué)困生必然會(huì)有很多各不相同的原因，因此轉(zhuǎn)化工作尤其困難。有一種對(duì)自己的學(xué)習(xí)不聞不問的情況，那么就會(huì)更加糟糕。許多老師去認(rèn)為轉(zhuǎn)化教育反復(fù)性強(qiáng)，要有恒心和耐心?？傊?，學(xué)困生教學(xué)講授時(shí)忌多忌深，做到精講少講。第二篇：淺談分層教學(xué)淺談分層教學(xué)自從學(xué)校提出了分層教學(xué)—讓每個(gè)學(xué)生不斷進(jìn)步后，我就在思考，在我的教學(xué)中該如何向?qū)W校的校本課題靠攏?；蛟S這就是一定程度上的分層吧，面對(duì)一件事的時(shí)候直觀的感受是第一層，與之相反的角度是第二層，辯證歸因是第三層，請(qǐng)同學(xué)們追憶分享自己的看法，每一個(gè)問題都會(huì)在同學(xué)們互相的交流中分享中，得到分層解讀。學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣、能力等都各不相同。在學(xué)生選擇目標(biāo)時(shí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生盡可能地選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在一堂課上，不管用什么方法，都要面向全體學(xué)生，要面向全體學(xué)生就要分層次。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，總的來說對(duì)不同層面的學(xué)生不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。教師首先根據(jù)知識(shí)的難易程度和學(xué)生實(shí)際，對(duì)所授知識(shí)分層分類，構(gòu)成一系列有邏輯結(jié)構(gòu)的材料，然后引導(dǎo)學(xué)生按一定程序?qū)W習(xí)、探究，從而達(dá)到理解、掌握和運(yùn)用等不同層次的要求。在教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行分層教學(xué)。這滿足不同學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展要求。各位教師在教學(xué)中，進(jìn)一步分層設(shè)疑激學(xué)，設(shè)計(jì)教法，從而產(chǎn)生動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)習(xí)。據(jù)學(xué)生在前兩階段的各種測(cè)試、我的觀察和分析結(jié)果，將原來的中游生、差生中進(jìn)步較大的，適當(dāng)前進(jìn)一個(gè)檔次，也就是原來差生中進(jìn)步快的，選一部分安排到中游檔，原來中游生中進(jìn)步較快的，選一部分進(jìn)上游檔中。綜合各家觀點(diǎn)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。實(shí)施這一評(píng)價(jià)手段，對(duì)測(cè)試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重在對(duì)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)（只要認(rèn)真聽就可達(dá)標(biāo)），注意對(duì)學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合的檢驗(yàn)，較高層次的學(xué)生則側(cè)重于創(chuàng)造能力和檢測(cè)（要求動(dòng)腦筋，有創(chuàng)新精神）。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。分層范圍：通常在主要科目實(shí)行分層，如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì)。在學(xué)生分層中，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都要建立起對(duì)教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和堅(jiān)定的信心，正確對(duì)待這種分組方式，防止優(yōu)等生驕傲自滿、中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。2．尊重差異，目標(biāo)分層將學(xué)生分層建組是一種形式，不是我們的真正目的，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平指定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的指定要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)不同類型的學(xué)生予以不同的要求。而基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)‘舉一反三’，培養(yǎng)發(fā)散思維，讓他們?cè)谫|(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。對(duì)于困難型的學(xué)生，教師手把手地輔導(dǎo)，抓好雙基過關(guān)，對(duì)作業(yè)的改錯(cuò)，測(cè)試的補(bǔ)測(cè)做好跟蹤工作，并設(shè)計(jì)一些單一知識(shí)的強(qiáng)化作業(yè)，使困難生逐步走向達(dá)標(biāo)型。教學(xué)過程的本質(zhì)是追求成功，“成功也是成功之母”，反復(fù)成功可提高人的成就動(dòng)機(jī)。參考書目：① 拉爾夫小學(xué)畢業(yè)直升初中，原有的差異隨著初 中學(xué)科的增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、學(xué)時(shí)的延長(zhǎng)而進(jìn)一步擴(kuò)大。二、實(shí)施分層授課的目的和意義。分層授課，采取 “ 大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo) ” 相結(jié)合的方針。（2）針對(duì) B 類學(xué)生：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整謹(jǐn)防他們掉隊(duì)；嚴(yán)格要求其高質(zhì)量的完成作業(yè)及一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交際，尤其是教材中的重點(diǎn)語(yǔ)句用法。因此，教師要