【正文】 針對每堂課的教學(xué)，相關(guān)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作及課后的朗讀訓(xùn)練都是必不可少的，簡單的作業(yè)可以不做，或有選擇的做，目的是增進(jìn)課堂教學(xué)的理解，保證考試的需要，同時(shí)也培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和英語閱讀能力。如：講授run 時(shí)，Ａ層次的學(xué)生要求掌握run與go, walk的區(qū)別,同時(shí)講解相關(guān)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法構(gòu)成及表達(dá)意義，對Ａ層次學(xué)生進(jìn)行練習(xí)用來滿足“優(yōu)生”的渴求。B層：1．同A層3項(xiàng)目標(biāo)。分層次教學(xué)的實(shí)施１．學(xué)生分層在四年級一班，四年二班及四年三班的同學(xué)學(xué)習(xí)英語之初，我就擔(dān)任三個班的英語教學(xué)工作，通過一年的認(rèn)真觀察，課下與學(xué)生交談，搞小測驗(yàn)等方式，進(jìn)而了解每位學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力，學(xué)生個體對英語語言的感悟并結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需要，我進(jìn)行了學(xué)生分層，首先學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自我選擇層次，以學(xué)生的“自我感覺”和“自我定檔”為前提。有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識。這種設(shè)計(jì)方法可使學(xué)生有更多的成功機(jī)會,進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心,同時(shí)也可使學(xué)生不易滿足,激發(fā)其求知欲。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識,重在知識的驗(yàn)證和記憶,保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè),增強(qiáng)自信心和成就感。如在學(xué)習(xí)newwordsandphrases時(shí),我?guī)椭麄冋莆照_的拼讀方法,幫助他們熟練掌握單詞拼寫,并借助一些簡單的問題來幫助他們理解單詞、對話、課文。這樣的教案設(shè)計(jì),既能保證大綱要求的落實(shí),教學(xué)任務(wù)的完成,也做到了“提優(yōu)”和為“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組以平行水平為主,4人為一小組,每組選一個有責(zé)任心的學(xué)生作組長進(jìn)行監(jiān)督。這為我們大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量又拓寬了一條新路子。[ 目標(biāo)延伸 ]（5 分鐘左右）。[ 初步小結(jié)和新授課 ] ：（20 分鐘左右）?？疾橹?，要給學(xué)生于適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由 C 層次的學(xué)生幫助 A 層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。必做題全體學(xué)生都做，選做題由 B 層學(xué)生選做，A 層學(xué)生全做。這種做法有利于樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該科的興趣，進(jìn)而達(dá)到提高成績的目的。做到對 A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對 C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。但在實(shí)際教學(xué)中，差異較大的學(xué)生進(jìn)入班級后接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度，這勢必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。、認(rèn)為課堂容量適中，有些內(nèi)容學(xué)起來容易，有些內(nèi)容學(xué)起來困難的有 26 人，占 %。分層授課遵循的是面向全體學(xué)生的原則，有助于實(shí)施因材施教。新課程理念下的初中英語分層教學(xué)的探究在我們的分層教學(xué)中，以上提出的五條原則是相互聯(lián)系，相互結(jié)合的。6．鼓勵為主分層評價(jià)教學(xué)評價(jià)也是一種教學(xué)手段，要做到三個堅(jiān)持，即堅(jiān)持以找優(yōu)點(diǎn)為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以個體為主的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以鼓勵表揚(yáng)為主的評價(jià)方式。每次的練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循由淺入深，能者多勞的原則，兼顧到每一層次的學(xué)生，使學(xué)生在解題中的思維處于高度興奮和積極探索狀態(tài)之中，我們建議在編制習(xí)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分出必做題、選做題、附加題。對優(yōu)良型的學(xué)生的要求是超前、超標(biāo)、超常。第二，要明確學(xué)生所處的層次是動態(tài)變化的，而不是固定不變，某一個同學(xué)在某一階段內(nèi)所處的層次，隨著學(xué)情的變化，各層次組的成員也會不斷的變化，這種變化，是前進(jìn)方向的變化，變化的結(jié)果應(yīng)該是差生層成員不斷的減少，中等程度組和優(yōu)等程度組成員不斷壯大。分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是，由于增加了智力測驗(yàn)和成績作為依據(jù)，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。具體做法是：入學(xué)時(shí)進(jìn)行摸底調(diào)查，既了解學(xué)生的知識和能力水平，又了解學(xué)生對就業(yè)與升學(xué)的選擇，在尊重學(xué)生和家長的意見同時(shí)，也反饋學(xué)生自身的學(xué)業(yè)情況，正確定位。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí)，每達(dá)到一個目標(biāo)就自動進(jìn)入下一個知識模塊?！白甙唷睂?shí)際上是一種運(yùn)動式的、大范圍的分層。分層教學(xué)的主要模式有：1．班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。目標(biāo)是促使全體學(xué)生的成績向上游中游層次前進(jìn)。每次測評后，指出學(xué)生的弱點(diǎn)，提出解決辦法，大力表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服困難，乘勝前進(jìn)。在教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù)，設(shè)置不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)。作為老師，應(yīng)該相信每一位學(xué)生通過自己的努力都能實(shí)現(xiàn)預(yù)訂的目標(biāo)。課堂教學(xué)的主要缺點(diǎn)是不利于照顧學(xué)生的個別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個性，不利于因材施教。因此，可將課內(nèi)練習(xí)和課外練習(xí)（即課外作業(yè)）分為三個層次：一般作業(yè)、綜合作業(yè)、提高作業(yè)。要正確認(rèn)識評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在不同層次的訓(xùn)練中形成能力。在備課時(shí)，教師要處處為學(xué)生著想，要考慮每個層次學(xué)生的個體差異、基礎(chǔ)水平，最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每一個學(xué)生都能最大限度地參與到教學(xué)過程之中，還要考慮在課堂上讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得有興趣。從這些理論出發(fā)，只要我們能因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，對大面積提高教學(xué)質(zhì)量十分有效，下面就分層教學(xué)談幾點(diǎn)看法。每名同學(xué)都要根據(jù)自己一學(xué)期所學(xué)的心理知識做一份手抄報(bào)，一個班級里總有一部分同學(xué)缺乏這部分的思路，技能。我們的心理韌性和積極樂觀課主要培養(yǎng)的是孩子積極樂觀的品質(zhì)，培養(yǎng)他們在遇到生活、學(xué)習(xí)甚至到以后工作中的復(fù)雜情況時(shí)，從容面對，樂觀應(yīng)對、韌性強(qiáng)隊(duì)的美好品質(zhì)。A:B:C:D:,兩個半徑不同內(nèi)壁光滑的半圓軌道,固定于地面,一小球先后從與球心在同一高度上的A、B兩點(diǎn)由靜止出發(fā)自由滑下,通過最低點(diǎn)時(shí),下述說法中正確的是(A D)(多選),半徑大的壓力大 ,半徑大的速度小 ，輕桿一端固定在o點(diǎn)，另一端固定一小球，現(xiàn)讓小球在豎直平面內(nèi)做半徑為R的圓周運(yùn)動。第一篇：分層教學(xué)試題（曲線、平拋運(yùn)動）分層教學(xué)試題（）（AC）(多選) ，所受力的合力一定不為零 ,物體運(yùn)動軌跡如圖中實(shí)線所示,圖中B為軌跡上的一點(diǎn),虛線是過A,B兩點(diǎn)并與軌跡相切的直線,下面說法正確的是(A C)(多選),則施力物體一定在④區(qū)域 力,則施力物體一定在②區(qū)域 ,則施力物體可能在②區(qū)域 ,則施力物體可能在③區(qū)域,物體P、Q經(jīng)無摩擦的定滑輪用細(xì)繩連在一起,此時(shí)Q豎直勻速上升,P物體在水平力F作用下沿水平粗糙地面向右運(yùn)動,則下列說法正確的是(A) ,長為L的直桿一端可繞固定軸O無摩擦轉(zhuǎn)動,另一端靠在以水平速度v勻速向左運(yùn)動、表面光滑的豎直擋板上,當(dāng)直桿與豎直方向夾角為 θ時(shí),直桿端點(diǎn)A的線速度為(C)，半圓形光滑軌道固定在水平地面上，半圓的直徑與地面垂直。小球運(yùn)動到最高點(diǎn)時(shí)，桿與小球間彈力大小為F，小球在最高點(diǎn)的速度大小為v，其圖像如乙圖所示，則（D）?？梢宰龅絼俨或?，敗不餒，意志堅(jiān)定，情緒穩(wěn)定，辯證思考，坦然而理性地承認(rèn)和接收現(xiàn)實(shí)，又能有勇氣、有能力、有智慧的去適應(yīng)環(huán)境，盡己之力，銳意進(jìn)取，力圖改變，實(shí)現(xiàn)自己的理想。我鼓勵他們尋找自己印象最深的一課，可以以幾個人合作的方式，比如有人負(fù)責(zé)選題出思路，有人負(fù)責(zé)美術(shù)，有人負(fù)責(zé)寫字，有人負(fù)責(zé)描邊等，以這樣的方式讓全體學(xué)生參與其中，體會到積極樂觀的力量，做到讓每一孩子都不斷的積極樂觀，心理韌性起來，這或許就是不斷進(jìn)步的意義。，教師制定教學(xué)目標(biāo)，只要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材出發(fā)，考慮一個階段學(xué)生的年齡特征和心理差異就可以了，而同一階段學(xué)生在課堂上的個體差異卻被忽略了。要讓每一個學(xué)生在每一堂課上都能發(fā)揮主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。對學(xué)生來說，他們需要教師更多的鼓勵，需要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際，至少選做一組。尤其是我們學(xué)校安慶十中地處城郊，有部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊；學(xué)生又缺乏學(xué)英語用英語的環(huán)境和氛圍，給英語教學(xué)帶來了不少的困難。為了讓所有學(xué)生都能更好地發(fā)揮潛能，我更應(yīng)結(jié)合他們實(shí)際，設(shè)計(jì)合理的分層目標(biāo)，既讓優(yōu)等生吃得飽，又得讓差生吃得了。迅速找出各層學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸熟悉全體學(xué)生。經(jīng)這一階段的教學(xué)，學(xué)生一定會有一個較快的進(jìn)步。在學(xué)生成績層次基本向中游、中上游前進(jìn)的前提下，就較容易發(fā)揮傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面采取“適當(dāng)溶合法”，這樣有利于大面積提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，達(dá)到一個學(xué)年教和學(xué)的高潮。具體做法：①了解差異，分類建組。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。由于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫儲存了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進(jìn)度，都能得到相應(yīng)的提高。然后，以學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展為依據(jù)，分成兩個層次，升學(xué)班與就業(yè)班。由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異。教師要以動態(tài)的觀點(diǎn)來觀察學(xué)生所處的位置。目標(biāo)的制定，要有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，在隔一段時(shí)間后，一定要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況實(shí)行階段性調(diào)節(jié)，升“進(jìn)”退“降”、有進(jìn)有出、有上有下。要必做題要求每個層次的學(xué)生必須獨(dú)立完成，選做題要積極爭取完成，附加題屬于拓展、探究、加深的習(xí)題供尖子生選用。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，要從學(xué)生原有基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行差異評價(jià)，積極實(shí)施鼓勵性評價(jià)，由于