【正文】 要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì) A、B 層次學(xué)生的輔導(dǎo)。A 組學(xué)生（或部分 B 組學(xué)生）配置補(bǔ)償練習(xí)（3 分鐘左右），主要解決舊知識(shí)為新知識(shí)搭橋的問題。這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不但要完成共同目標(biāo),而且要求能夠在創(chuàng)設(shè)自然的、有意義的語(yǔ)言互動(dòng)交流活動(dòng)情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)作恰當(dāng)?shù)淖晕医榻B。(三)、分層練習(xí)在教學(xué)過程中,課堂練習(xí)與課后作業(yè)的設(shè)計(jì)難度要與學(xué)生的層次相一致,不同層次的練習(xí)要有不同的起點(diǎn)和難度,對(duì)各層次的學(xué)生要有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性,既要有統(tǒng)一要求又要有區(qū)別對(duì)待。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)習(xí)信心。2．培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)閱讀、表達(dá)能力，英語(yǔ)聽力練習(xí)的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行。其中，對(duì)A層的同學(xué)要求在課后做出超出課本知識(shí)外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。并對(duì)文章進(jìn)行背誦。該分層次教學(xué)中的學(xué)生分層是明暗結(jié)合的，隨著學(xué)生積極性、能力以及成績(jī)波動(dòng)成動(dòng)態(tài)變化的。對(duì)后進(jìn)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià),尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。同學(xué)之間以幫助學(xué)。(一)、分層備課認(rèn)真鉆研大綱、教材,結(jié)合不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力,確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些屬于共同的目標(biāo),哪些屬于分層教學(xué)目標(biāo)。對(duì) C 組學(xué)生，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題讓他們完成，并讓他們探索思考撥尖題；對(duì) A 組學(xué)生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補(bǔ)救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對(duì) B 組學(xué)生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。對(duì)于達(dá)成本層目標(biāo)，特別是取得進(jìn)步的學(xué)生教師應(yīng)該加以鼓勵(lì)。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)，高層學(xué)習(xí)“ 吃不飽 ”、中層學(xué)生 “ 吃不好 ”、低層學(xué)生 “ 吃不了 ” 的矛盾。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。在授課時(shí)力求做到層次化，有難有易，使每一學(xué)生都能為之，各有提高。本文闡述了如何在課堂教學(xué)中實(shí)施分層授課，通過怎樣合理的分層，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，在課堂回答問題時(shí)、在平時(shí)的作業(yè)中，在與教師的交談中，在單元小測(cè)試時(shí)、在對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)鑒定中等好多地方都存在對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)問題。使學(xué)生始終處于對(duì)其發(fā)展具有最佳影響力的層次上，（學(xué)生必須跳一跳才能夠摘到桃子，學(xué)生跳一跳一定要能夠摘到桃子），從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)信心，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。分層教學(xué)的缺點(diǎn)是在管理上比較復(fù)雜分層教學(xué)的有效策略分層次教學(xué)是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效措施，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，我僅從以下幾個(gè)方面談一下看法１．了解差異，學(xué)生分層面對(duì)一個(gè)新的年級(jí)的學(xué)生，當(dāng)我們接到手之后，首先應(yīng)該全面、深入地了解學(xué)生，研究學(xué)生，分析每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等等，學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，由于其能力、興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法的差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，因此對(duì)其層次單純地以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)分類，偏差較大，我們應(yīng)從以下兩個(gè)方面考慮（1）思想品德素質(zhì)：理想信念、道德習(xí)慣，合作精神，責(zé)任意識(shí)，意志品質(zhì)等。5．課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。②針對(duì)差異，分類目標(biāo)。尤其是后進(jìn)生，在扎實(shí)基礎(chǔ)方面，會(huì)向前猛跨一大步。由于在教學(xué)中對(duì)差生實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué)，自然就調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。對(duì)學(xué)困生做錯(cuò)了題，可暫不打分，待他們真正弄懂訂正后，再給他們打分，這樣讓學(xué)困生從日益增長(zhǎng)的分?jǐn)?shù)上感受到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诓粩嗟奶岣?，可以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在課堂教學(xué)的某一時(shí)段，教師可組織中等以上的學(xué)生討論較高層次的問題，讓學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的書面練習(xí)；或者中等以上的學(xué)生搞小測(cè)試，對(duì)學(xué)困生做講解。分層教學(xué)是一個(gè)很先進(jìn)的理念，我期待著在未來的教學(xué)中我可以更加融洽的去運(yùn)用，或是去發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)生們中間的分層現(xiàn)象。A: 小球的質(zhì)量為bR/a B: 當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣却笮镽/a C: D: 時(shí)，小球?qū)U的彈力方向向下 時(shí)，小球受到的彈力與重力大小相等、乙兩物體用細(xì)線相連,跨過兩光滑滑輪按如圖所示方式連接,滑輪上方放置一豎直的光滑半圓形軌道,甲物體與地面接觸,乙物體緊挨滑輪位置,兩滑輪到地面距離與半圓形軌道直徑相等,、乙物體均視為質(zhì)點(diǎn),且兩滑輪之間距離可視為與半圓軌道直徑相等,現(xiàn)將乙由靜止開始釋放,甲物體向上運(yùn)動(dòng)到圓弧軌道后,恰好能沿半圓軌道做圓周運(yùn)動(dòng),則甲、乙兩物體質(zhì)量之比為(A):7 :6:5:4 。當(dāng)小環(huán)滑到大環(huán)的最低點(diǎn)時(shí)，大環(huán)對(duì)輕桿拉力的大小為（C）。為了和我們的校本課題接軌，學(xué)期末的時(shí)候心理課也留了一次筆頭任務(wù)。教師既要把握好“教材”，又要把握好每一個(gè)學(xué)生，要對(duì)本班不同層次的學(xué)生有深層次的了解，教師如何應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的種種情況，采取什么教學(xué)手段，如何進(jìn)行引導(dǎo)，教師在備課中要有精心的準(zhǔn)備。題難度大，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；題簡(jiǎn)單容易挫傷上等生的積極性，很難調(diào)動(dòng)他們的興趣。從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，這符合學(xué)生身心發(fā)展的需求。每周五測(cè)試，半月一考評(píng)，每月一考評(píng)（包括聽、說、讀、寫），以得分量化評(píng)估。分層教學(xué)在西方一些國(guó)家尤其是美國(guó)十分流行，一般在中學(xué)實(shí)行，有些學(xué)校在小學(xué)高年級(jí)實(shí)行。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個(gè)別化”教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評(píng)資料等素材。因?yàn)槭前凑湛颇糠纸M，實(shí)際上所有科目都在A組或所有科目都在D組的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生是不同的科目在不同層次的組中學(xué)習(xí)。對(duì)達(dá)標(biāo)型的學(xué)生的要求是“多比較、多激勵(lì)、多變化、多反饋。在分層輔導(dǎo)中，我們要求做到四個(gè)結(jié)合，這四個(gè)結(jié)合是：集體與個(gè)別結(jié)合；講解與自學(xué)結(jié)合；課內(nèi)與課外結(jié)合；校內(nèi)與校外結(jié)合。分層授課，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性 臨海市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 朱超群摘要：分層授課是實(shí)施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。四、分層授課具體實(shí)施方案。練習(xí)、作業(yè)可分為必做題和選做題。分層評(píng)價(jià)、形式多樣。針對(duì)新授與練習(xí)中的反饋信息作適當(dāng)處理，對(duì)普遍存在的薄弱點(diǎn)或個(gè)別沒及時(shí)矯正的問題進(jìn)行補(bǔ)救，將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解和運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。二、分層教學(xué)前的準(zhǔn)備在開學(xué)之初,對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試(筆試、口試),根據(jù)測(cè)試的結(jié)果,結(jié)合學(xué)生的性格特征來劃分學(xué)習(xí)小組?！胺觥敝杏小胺拧?精講精練,著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫,掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異,實(shí)施分層考核辦法,測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。總之,中職英語(yǔ)分層教學(xué)能讓各個(gè)層次的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提高,獲得成功學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體驗(yàn)。在講授小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)第一學(xué)期Unit 4 Lesson 3o I Am Excited！時(shí)，對(duì)學(xué)生加大了對(duì)詞匯的比較。對(duì)于B層的同學(xué)要求把每一篇課文讀熟讀懂，力爭(zhēng)把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和句子表達(dá)法，在教師的指導(dǎo)下自設(shè)置情景，自行表達(dá)，以達(dá)到語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用目的。2．經(jīng)過訓(xùn)練盡可能在短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到A層的水平。以學(xué)習(xí)小組形式,不管是解決問題還是展示成果,小組成員都可以互助互學(xué),從而鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。如書寫、識(shí)記單詞、重點(diǎn)句型、朗誦對(duì)話。(二)、分層施教優(yōu)生以放助學(xué)。中職英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施及意義隨著普通高中的擴(kuò)招,中職學(xué)校生源的英語(yǔ)成績(jī)普遍偏差。初步小結(jié)是對(duì)嘗試新知識(shí)和配置補(bǔ)償?shù)亩笠偨Y(jié)。，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。課時(shí)進(jìn)度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以 A、B 兩層的要求為 公共內(nèi)容。、認(rèn)為課堂上聽不懂，或注意力不集中，理解不好的有 16 人，占 %。從質(zhì)上說，結(jié)合就是創(chuàng)新，就是創(chuàng)造。要必做題要求每個(gè)層次的學(xué)生必須獨(dú)立完成，選做題要積極爭(zhēng)取完成，附加題屬于拓展、探究、加深的習(xí)題供尖子生選用。教師要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來觀察學(xué)生所處的位置。然后，以學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展為依據(jù)，分成兩個(gè)層次，升學(xué)班與就業(yè)班。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。在學(xué)生成績(jī)層次基本向中游、中上游前進(jìn)的前提下，就較容易發(fā)揮傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面采取“適當(dāng)溶合法”，這樣有利于大面積提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到一個(gè)學(xué)年教和學(xué)的高潮。迅速找出各層學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸熟悉全體學(xué)生。尤其是我們學(xué)校安慶十中地處城郊，有部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊；學(xué)生又缺乏學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍，給英語(yǔ)教學(xué)帶來了不少的困難。對(duì)學(xué)生來說，他們需要教師更多的鼓勵(lì)，需要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。，教師制定教學(xué)目標(biāo)，只要遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材出發(fā)，考慮一個(gè)階段學(xué)生的年齡特征和心理差異就可以了，而同一階段學(xué)生在課堂上的個(gè)體差異卻被忽略了?？梢宰龅絼俨或湥瑪〔火H，意志堅(jiān)定，情緒穩(wěn)定，辯證思考，坦然而理性地承認(rèn)和接收現(xiàn)實(shí)，又能有勇氣、有能力、有智慧的去適應(yīng)環(huán)境，盡己之力，銳意進(jìn)取，力圖改變，實(shí)現(xiàn)自己的理想。第一篇：分層教學(xué)試題（曲線、平拋運(yùn)動(dòng)）分層教學(xué)試題（）（AC）(多選) ，所受力的合力一定不為零 ,物體運(yùn)動(dòng)軌跡如圖中實(shí)線所示,圖中B為軌跡上的一點(diǎn),虛線是過A,B兩點(diǎn)并與軌跡相切的直線,下面說法正確的是(A C)(多選),則施力物體一定在④區(qū)域 力,則施力物體一定在②區(qū)域 ,則施力物體可能在②區(qū)域 ,則施力物體可能在③區(qū)域,物體P、Q經(jīng)無摩擦的定滑輪用細(xì)繩連在一起,此時(shí)Q豎直勻速上升,P物體在水平力F作用下沿水平粗糙地面向右運(yùn)動(dòng),則下列說法正確的是(A) ,長(zhǎng)為L(zhǎng)的直桿一端可繞固定軸O無摩擦轉(zhuǎn)