【正文】 效率在不知不覺中得到大面積的提高。第四篇：分層教學(xué)分層教學(xué)、分類指導(dǎo)材料分層教學(xué),分類指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)安慶市第十中學(xué) 何孫香我們都知道教學(xué)過程是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相互影響，有機(jī)結(jié)合進(jìn)行信息交流的過程。教師首先根據(jù)知識(shí)的難易程度和學(xué)生實(shí)際，對(duì)所授知識(shí)分層分類，構(gòu)成一系列有邏輯結(jié)構(gòu)的材料，然后引導(dǎo)學(xué)生按一定程序?qū)W習(xí)、探究，從而達(dá)到理解、掌握和運(yùn)用等不同層次的要求。為了更好地發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，克服一律化教學(xué)要求所帶來的弊端，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，在20082009學(xué)年及20092010學(xué)年我?guī)Ц叨?）和（5）班高三（1）和（5）班時(shí)我萌生了“分層、分類”的教學(xué)思想，并在實(shí)驗(yàn)中逐步形成了對(duì)“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的客觀必然性和科學(xué)性有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)的主要缺點(diǎn)是不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不利于因材施教。尤其是我們學(xué)校安慶十中地處城郊，有部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊；學(xué)生又缺乏學(xué)英語用英語的環(huán)境和氛圍，給英語教學(xué)帶來了不少的困難。因此我嘗試用“分層教學(xué)”的方法來針對(duì)性因材施教，以大面積提高學(xué)生的英語成績(jī)。所謂分層次教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對(duì)性地實(shí)施對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這不僅是我校特殊情況決定的，也是素質(zhì)教育的要求，要面向全體，全面發(fā)展，同時(shí)也是差生的呼喚——“我們也能學(xué)好！”。在教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行分層教學(xué)。首先我們?cè)陬A(yù)先不告訴學(xué)生真相的前提下，按對(duì)高中學(xué)生摸底的英語成績(jī)，將他們分為好、中、差三個(gè)檔次，即統(tǒng)一進(jìn)度，不同要求。從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，這符合學(xué)生身心發(fā)展的需求。作為老師，應(yīng)該相信每一位學(xué)生通過自己的努力都能實(shí)現(xiàn)預(yù)訂的目標(biāo)。為了讓所有學(xué)生都能更好地發(fā)揮潛能，我更應(yīng)結(jié)合他們實(shí)際，設(shè)計(jì)合理的分層目標(biāo)，既讓優(yōu)等生吃得飽，又得讓差生吃得了。由于在教學(xué)中對(duì)差生實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué)，自然就調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動(dòng)層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高。第二要進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。這滿足不同學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展要求。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。教學(xué)過程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，并且這項(xiàng)任務(wù)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。在教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù)，設(shè)置不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)。迅速找出各層學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸熟悉全體學(xué)生。對(duì)優(yōu)等生應(yīng)以他們自學(xué)為主，偶爾進(jìn)行一些學(xué)法指導(dǎo)，盡可能地放手培養(yǎng)他們自學(xué)能力，還可能給他們提供當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)。而對(duì)差生，則應(yīng)領(lǐng)著他們學(xué)、適時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，幫助他們獲取知識(shí)。并且利用優(yōu)等生輔導(dǎo)中差生學(xué)習(xí)是一種行之有效的方法，學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò)。各位教師在教學(xué)中，進(jìn)一步分層設(shè)疑激學(xué)，設(shè)計(jì)教法，從而產(chǎn)生動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生答對(duì)了，解決成功了就及時(shí)表揚(yáng)，激勵(lì)，使其產(chǎn)生自信心，激發(fā)積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性。每周五測(cè)試，半月一考評(píng)，每月一考評(píng)（包括聽、說、讀、寫），以得分量化評(píng)估。每次測(cè)評(píng)后，指出學(xué)生的弱點(diǎn)，提出解決辦法，大力表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服困難，乘勝前進(jìn)。經(jīng)這一階段的教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)有一個(gè)較快的進(jìn)步。尤其是后進(jìn)生，在扎實(shí)基礎(chǔ)方面，會(huì)向前猛跨一大步。使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的歡樂。第三要進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)使不同層次的學(xué)生不斷提高，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。據(jù)學(xué)生在前兩階段的各種測(cè)試、我的觀察和分析結(jié)果，將原來的中游生、差生中進(jìn)步較大的，適當(dāng)前進(jìn)一個(gè)檔次，也就是原來差生中進(jìn)步快的，選一部分安排到中游檔，原來中游生中進(jìn)步較快的，選一部分進(jìn)上游檔中。繼續(xù)進(jìn)行分層梯度教學(xué)。在此階段教學(xué)中，教學(xué)要求在重組的中游檔和差生檔中，適當(dāng)提高一些要求，練習(xí)內(nèi)容、測(cè)試內(nèi)容的綜合性和難度都有所加大。目標(biāo)是促使全體學(xué)生的成績(jī)向上游中游層次前進(jìn)。在學(xué)生成績(jī)層次基本向中游、中上游前進(jìn)的前提下，就較容易發(fā)揮傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面采取“適當(dāng)溶合法”，這樣有利于大面積提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到一個(gè)學(xué)年教和學(xué)的高潮。總之英語分層教學(xué)法的整個(gè)過程中我要準(zhǔn)確把握其節(jié)奏，精心設(shè)計(jì)各階段的教學(xué)方法，因勢(shì)利導(dǎo)，靈活運(yùn)用，扎實(shí)學(xué)生聽說讀寫各方面的基礎(chǔ)，不斷實(shí)踐。從而使各層面的學(xué)生成績(jī)得到全面提高，達(dá)到對(duì)英語應(yīng)用自如的目標(biāo)。2010年6月 后附20082009學(xué)年及20092010學(xué)年分層教學(xué)詳細(xì)成績(jī)表第五篇：分層教學(xué)分層教學(xué)所謂的分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：①學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平②分層次 ③ 所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。綜合各家觀點(diǎn)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)在西方一些國(guó)家尤其是美國(guó)十分流行，一般在中學(xué)實(shí)行，有些學(xué)校在小學(xué)高年級(jí)實(shí)行。分層教學(xué)的主要模式有：1．班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對(duì)差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。2．分層走班模式根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識(shí)和能力水平，分成三個(gè)或四個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B、C、D教學(xué)班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課?！白甙唷睂?shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。3．能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式知識(shí)與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。這一形式參照了國(guó)外的“核心技能”原理，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)及認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識(shí)和能力的“因材施教”。在教學(xué)上，此模式同時(shí)配合有“分層測(cè)試卡”（即分層目標(biāo)練習(xí)冊(cè)），由于“分層測(cè)試卡”是在承認(rèn)人的發(fā)展有差異的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果給予應(yīng)有的肯定。實(shí)施這一評(píng)價(jià)手段，對(duì)測(cè)試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重在對(duì)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)（只要認(rèn)真聽就可達(dá)標(biāo)），注意對(duì)學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合的檢驗(yàn)，較高層次的學(xué)生則側(cè)重于創(chuàng)造能力和檢測(cè)（要求動(dòng)腦筋，有創(chuàng)新精神）。4．“個(gè)別化”學(xué)習(xí)的模式“個(gè)別化”學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個(gè)別化”教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評(píng)資料等素材。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí)，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)就自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)模塊。由于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫儲(chǔ)存了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進(jìn)度，都能得到相應(yīng)的提高。5．課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。6．定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式這種模式多限于職業(yè)教育。指按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。具體做法是：入學(xué)時(shí)進(jìn)行摸底調(diào)查，既了解學(xué)生的知識(shí)和能力水平，又了解學(xué)生對(duì)就業(yè)與升學(xué)的選擇，在尊重學(xué)生和家長(zhǎng)的意見同時(shí)，也反饋學(xué)生自身的學(xué)業(yè)情況，正確定位。然后，以學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展為依據(jù)，分成兩個(gè)層次，升學(xué)班與就業(yè)班。兩個(gè)班的主要文化課安排同樣的教材、同樣的進(jìn)度，只是教學(xué)的目標(biāo)和知識(shí)的難度有區(qū)別，升學(xué)班更注重應(yīng)試能力的訓(xùn)練，就業(yè)班則突出文化知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐的結(jié)合。當(dāng)二年級(jí)學(xué)生參加水平測(cè)試并合格后，學(xué)校又給學(xué)生提供第2次選擇，升學(xué)班進(jìn)一步強(qiáng)化文化課與主要專業(yè)課，而就業(yè)班則以職業(yè)技能訓(xùn)練為主。分層依據(jù)：以美國(guó)部分州為例，主要依據(jù)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成就、教師意見和家長(zhǎng)意見決定分層。分層范圍：通常在主要科目實(shí)行分層，如數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會(huì)。分層管理：一般實(shí)行彈性機(jī)制，分層不是固定的，每學(xué)期或每學(xué)年要進(jìn)行調(diào)整，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如進(jìn)步顯著就可以上調(diào)，學(xué)習(xí)吃力則可以下調(diào)。因?yàn)槭前凑湛颇糠纸M，實(shí)際上所有科目都在A組或所有科目都在D組的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生是不同的科目在不同層次的組中學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是，由于增加了智力測(cè)驗(yàn)和成績(jī)作為依據(jù)，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級(jí)授課制條件下更為整齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異。分層教學(xué)的缺點(diǎn)是在管理上比較復(fù)雜分層教學(xué)的