【正文】 困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化嚴(yán)重。形成教無信心，學(xué)無興趣，學(xué)無所得的不良局面。、認(rèn)為課堂容量適中，有些內(nèi)容學(xué)起來容易，有些內(nèi)容學(xué)起來困難的有 26 人，占 %。以上結(jié)果表明，多數(shù)英語教師在實(shí)施義務(wù)教育中，面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差異較大的新情況困惑無策。分類指導(dǎo)，實(shí)施分層授課是實(shí)現(xiàn)群體 “ 共同發(fā)展 ” 與 “ 差別發(fā)展 ” 統(tǒng)一的必由之路?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本。但在實(shí)際教學(xué)中，差異較大的學(xué)生進(jìn)入班級后接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度，這勢必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。在授課時(shí)力求做到層次化，有難有易，使每一學(xué)生都能為之，各有提高。三、分層授課的實(shí)施原則。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。做到對 A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對 C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生 “ 不跳得不到，跳一跳抓得到 ”，只要努力，都能享受到成功的快樂。針對不同的學(xué)生特點(diǎn)和水平，我也制訂了三種措施：（1）針對 A 類學(xué)生：使學(xué)生增強(qiáng)自我挖掘知識的能力，多進(jìn)行背誦及寫作練習(xí)；訓(xùn)練學(xué)生邏輯分析能力，使其能就某一話題展開討論發(fā)表觀點(diǎn)。（3）針對 C 類 : 要求每個(gè)人每節(jié)課掌握幾句簡單的句型不求多但求精；課下個(gè)別輔導(dǎo)，幫學(xué)生制訂小計(jì)劃，挖掘其自身潛力。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。課堂提問是一門藝術(shù)，它具有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識的能力、挖掘兒童的潛能，形成較強(qiáng)的獨(dú)立人格的作用。教師在講評時(shí)，要賦予感情色彩，達(dá)到知情交融，讓學(xué)生感到自己是被重視、關(guān)注的。這種做法有利于樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該科的興趣，進(jìn)而達(dá)到提高成績的目的。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。對 C、B 層學(xué)生要求緊扣課本，C 層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和 A 組作業(yè)題，會(huì)做其中基礎(chǔ)題； B 層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和 A 組作業(yè)題，選做 B 組題； A 層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由 B 層學(xué)生選做，A 層學(xué)生全做。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時(shí)，高層學(xué)習(xí)“ 吃不飽 ”、中層學(xué)生 “ 吃不好 ”、低層學(xué)生 “ 吃不了 ” 的矛盾。在練習(xí)過程中，由于學(xué)生水平參差不齊，在題目設(shè)計(jì)上切忌“一刀切”，在難度，數(shù)量上都要具有針對性，真正做到讓學(xué)生解一個(gè)會(huì)一個(gè)，掌握一個(gè)消化一個(gè)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，保持學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)后勁，一方面要培養(yǎng)學(xué)生樂觀上進(jìn)的個(gè)性品質(zhì)，另一方面要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何放松自己，善于內(nèi)省，對自己進(jìn)行恰當(dāng)評介并靈活調(diào)整自己，以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)及發(fā)生的一切。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對 A、B 層次學(xué)生的輔導(dǎo)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由 C 層次的學(xué)生幫助 A 層次的同學(xué)，通過生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。分層評價(jià)也是分層施教過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。無論什么層次的學(xué)生，在評價(jià)時(shí)都應(yīng)遵循及時(shí)性、客觀性、激勵(lì)性原則，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷功能和激勵(lì)功能。對于 A 類的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對 B 類的學(xué)生采用激勵(lì)評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們努力向高一層次發(fā)展；對 C 類的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競爭評價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求 , 促使他們更加努力奮進(jìn)?？疾橹螅o學(xué)生于適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。對于達(dá)成本層目標(biāo)，特別是取得進(jìn)步的學(xué)生教師應(yīng)該加以鼓勵(lì)。五、分層授課步驟。A 組學(xué)生（或部分 B 組學(xué)生）配置補(bǔ)償練習(xí)（3 分鐘左右），主要解決舊知識為新知識搭橋的問題。[ 初步小結(jié)和新授課 ] ：（20 分鐘左右）。在新授時(shí)，要注意在同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)，多為 A 組學(xué)生設(shè)置幾個(gè)臺階，便于他們接受，要努力做到淺者深之，以激發(fā) C 組學(xué)生的聽課興趣。主要是讓 A、B、C 三組學(xué)生分別完成精選三組練習(xí)題中所對應(yīng)的一組。[ 復(fù)習(xí)鞏固 ]（10 分鐘左右）。[ 目標(biāo)延伸 ]（5 分鐘左右）。對 C 組學(xué)生，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題讓他們完成，并讓他們探索思考撥尖題；對 A 組學(xué)生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補(bǔ)救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對 B 組學(xué)生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。這為我們大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量又拓寬了一條新路子。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)良莠不齊,給英語教學(xué)帶來了不少阻力。本文就中職英語分層教學(xué)的具體實(shí)施及意義略抒己見。分層教學(xué)保留行政班,但在教學(xué)中,根據(jù)好、中、差各類學(xué)生的英語水平和接受能力,確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo),組織不同層次的檢測,使各類學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。學(xué)習(xí)小組以平行水平為主,4人為一小組,每組選一個(gè)有責(zé)任心的學(xué)生作組長進(jìn)行監(jiān)督。(一)、分層備課認(rèn)真鉆研大綱、教材,結(jié)合不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力,確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些屬于共同的目標(biāo),哪些屬于分層教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)差的學(xué)生只要求會(huì)讀單詞、理解課文、能用Mynameis…/I’m…句型進(jìn)行簡單的自我介紹。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不但要完成共同目標(biāo),而且要求能夠在創(chuàng)設(shè)自然的、有意義的語言互動(dòng)交流活動(dòng)情景中運(yùn)用所學(xué)知識作恰當(dāng)?shù)淖晕医榻B。這樣的教案設(shè)計(jì),既能保證大綱要求的落實(shí),教學(xué)任務(wù)的完成,也做到了“提優(yōu)”和為“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)?！胺拧敝杏小胺觥?少講多練,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力,提高其解題的技能技巧,重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),形成自主學(xué)習(xí)能力。組內(nèi)利用互補(bǔ)原則,組內(nèi)討論解決存在的問題。中等生和后進(jìn)生以扶助學(xué)。如在學(xué)習(xí)newwordsandphrases時(shí),我?guī)椭麄冋莆照_的拼讀方法,幫助他們熟練掌握單詞拼寫,并借助一些簡單的問題來幫助他們理解單詞、對話、課文。同學(xué)之間以幫助學(xué)。在分層教學(xué)時(shí)既要注意教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的針對性,同時(shí)又不要忽視學(xué)生之間相互影響,耐心引導(dǎo)學(xué)生。(三)、分層練習(xí)在教學(xué)過程中,課堂練習(xí)與課后作業(yè)的設(shè)計(jì)難度要與學(xué)生的層次相一致,不同層次的練習(xí)要有不同的起點(diǎn)和難度,對各層次的學(xué)生要有針對性和挑戰(zhàn)性,既要有統(tǒng)一要求又要有區(qū)別對待。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識,重在知識的驗(yàn)證和記憶,保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè),增強(qiáng)自信心和成就感。中等程度的學(xué)生完成提高題,側(cè)重基礎(chǔ)知識的熟練和知識運(yùn)用技能的提高。綜合題要讓那些“吃不飽”的學(xué)生完成,滿足旺盛的求知欲,提高學(xué)習(xí)興趣。(四)、分層考評分層考核也是分層施教過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),基本做法相似于分層練習(xí)。這種設(shè)計(jì)方法可使學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì),進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心,同時(shí)也可使學(xué)生不易滿足,激發(fā)其求知欲。對后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價(jià),尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。四、分層教學(xué)的意義提高了英語課堂的實(shí)效性。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)習(xí)信心。有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識。有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有利于密切師生感情。教學(xué)實(shí)踐證明,分層教學(xué)這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎,有效的杜絕了部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握,而有的學(xué)生卻又覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡單的矛盾局面,而且還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層次教學(xué)的實(shí)施１．學(xué)生分層在四年級一班，四年二班及四年三班的同學(xué)學(xué)習(xí)英語之初，我就擔(dān)任三個(gè)班的英語教學(xué)工作，通過一年的認(rèn)真觀察，課下與學(xué)生交談，搞小測驗(yàn)等方式，進(jìn)而了解每位學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力，學(xué)生個(gè)體對英語語言的感悟并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，我進(jìn)行了學(xué)生分層，首先學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自我選擇層次，以學(xué)生的“自我感覺”和“自我定檔”為前提。該分層次教學(xué)中的學(xué)生分層是明暗結(jié)合的，隨著學(xué)生積極性、能力以及成績波動(dòng)成動(dòng)態(tài)變化的。本著這一事實(shí)，我們實(shí)行課堂教學(xué)彈性分層目標(biāo)。2．培養(yǎng)英語思維能力和英語閱讀、表達(dá)能力，英語聽力練習(xí)的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行。B層：1．同A層3項(xiàng)目標(biāo)。3．不斷激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，努力提高聽、說、讀、寫綜合能力。2．同Ａ層１項(xiàng)目標(biāo)。2）課堂教學(xué)講授分層：課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時(shí)，以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)程度做參考，從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，異步分層，做到教學(xué)“分合”有序，動(dòng)靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層世紀(jì)課堂問題，分層布置作業(yè)，同時(shí)學(xué)生全員參加，各得其所。如：講授run 時(shí)，Ａ層次的學(xué)生要求掌握run與go, walk的區(qū)別,同時(shí)講解相關(guān)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法構(gòu)成及表達(dá)意義，對Ａ層次學(xué)生進(jìn)行練習(xí)用來滿足“優(yōu)生”的渴求。并對文章進(jìn)行背誦。Ｃ層次的學(xué)生來說，掌握課文中的重點(diǎn)詞匯，重點(diǎn)句型，并能進(jìn)行朗讀練習(xí)。其中，對A層的同學(xué)要求在課后做出超出課本知識外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。針對每堂課的教學(xué)，相關(guān)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作及課后的朗讀訓(xùn)練都是必不可少的，簡單的作業(yè)可以不做，或有選擇的做，目的是增進(jìn)課堂教學(xué)的理解，保證考試的需要，同時(shí)也培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和英語閱讀能力。對于C層的同學(xué)則要求他們緊扣教材，完成課后的習(xí)題，同時(shí)鼓勵(lì)他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使他們有更大的