【正文】 時，適當(dāng)補充一些綜合運用題。在課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，要善于拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，開發(fā)語文課程的資源，創(chuàng)造性地開展形式多樣的語文學(xué)習(xí)活動，設(shè)計有階梯、有彈性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、意愿、特長，選擇練習(xí)的方式和合作的伙伴。例如鞏固生字詞的抄寫作業(yè)，對平時記憶生字較快的學(xué)生要求抄寫一到兩遍；對平時默寫錯誤較多的學(xué)生則適當(dāng)多寫幾遍。例如《桂林山水》一課的課后作業(yè)，我布置了如下幾項作業(yè)：朗讀課文，弄清桂林山水的特點；正確流利的朗讀課文并能背誦全文；能根據(jù)課文進行合理的想象并把想象的內(nèi)容畫下來。每個學(xué)生都有不同方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣指向。另外，在布置學(xué)生寫周作文這項作業(yè)時，我也注意分層處理。開始，布置的作業(yè)是閱讀別人的好作文（如優(yōu)秀作文選、或一些優(yōu)秀生的作文）；然后，布置摘抄好的文章或優(yōu)美詞句；最后，學(xué)著自己寫文章。既激發(fā)了寫作的興趣，又提高了寫作的水平。之后，還組織學(xué)生們進行交流閱讀，互相取長補短。課內(nèi)課外分類指導(dǎo)。輔導(dǎo)時，對差生力求堅持面批面改，對優(yōu)生加強檢查督促和提示。每學(xué)期可進行兩次全校性的全面考核，對優(yōu)生用“三好”標(biāo)準(zhǔn)去評價和考核，而對差生的要求不能過高，只要他們在思想、品質(zhì)和學(xué)習(xí)等某一方面有進步，就可以評為“進步學(xué)生。評價時采用分層評價形式：教師評價時要為高層學(xué)生指明方向，為中層學(xué)生提供進步的階梯，把更多的關(guān)注送給低層學(xué)生，對他們實行“三多三優(yōu)”原則。總之，分層教學(xué)是在沒有增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下根據(jù)學(xué)生的差異因材施教，促使人人成功的新型教學(xué)策略，能較大提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到明顯提高，這是非?？少F的！但愿在這一個高效課堂的支點上，在這一實踐過程中最大限度地改善農(nóng)村教育，從而促進農(nóng)村學(xué)生全面和諧發(fā)展。預(yù)習(xí)引領(lǐng)、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、激勵評價。清楚地向?qū)W生交代預(yù)習(xí)的要求和目的，安排充足的預(yù)習(xí)時間。把學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容作為常規(guī)作業(yè)來檢查，要認(rèn)真評價學(xué)生的預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有適當(dāng)、明確、具體，既不要過大，也不要無解，符合學(xué)生的實際。制定一些個性化（層次化）的目標(biāo)，考慮不同學(xué)生的能力。把握討論的契機（1）在新知探究過程中，通過討論學(xué)生敢于發(fā)表自己不同的見解，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。通過討論讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而攻克教學(xué)的重、難點。由于學(xué)生思維能力的差異或者是思考問題的角度不同，在解決問題的方法上也可能會有所不同。要精心設(shè)計討論的題目（1）設(shè)計討論題目要有利于學(xué)生的思維活動，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既要有一定的深度和難度，又要有挑戰(zhàn)性，還要有討論的價值。加強討論的引導(dǎo)（1）教師要抓住討論的契機及時引導(dǎo)，在提出問題的同時，鼓勵學(xué)生尋找盡可能多的不同答案，而不是唯一的正確答案。做到使所有的學(xué)生受到同樣的對待；學(xué)生中的自相矛盾的結(jié)論、錯誤的結(jié)論、膚淺的觀點，進行分析，用合適的語言更正。（4）要訓(xùn)練學(xué)生和教會學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清楚地表達(dá)自己的意見等。（四）反饋總結(jié)所謂課堂反饋和點評，就是學(xué)生在充分自學(xué)、探究、討論的基礎(chǔ)上，各小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學(xué)生公開討論結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生的思路，教師歸納學(xué)生解決不了的問題，指導(dǎo)方法，補充認(rèn)知規(guī)律，實現(xiàn)知識的整合。展示的內(nèi)容應(yīng)要有具有典型性，突出重點，解決難點。（五）鞏固提升各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)，相互補充。3教師也可以在穿插鞏固這一環(huán)節(jié)中有針對性的對學(xué)生進行拓展訓(xùn)練。建立學(xué)生自我表現(xiàn)評價機制，實施發(fā)展性評價。主要目的發(fā)揮學(xué)生自己、小組成員間的相互督促、相互幫助、相互影響的功能，以拓展評價的時空，促進學(xué)生自主成長，教師要及時把控學(xué)生的評價結(jié)果。課堂評價機制的本質(zhì)是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最大效率地提高學(xué)習(xí)交流效果，提高各種能力，形式上卻還是需要具體的“分?jǐn)?shù)”來實現(xiàn)，一般而言十分制是最佳效果。每節(jié)課每小組滿分十分，課堂當(dāng)堂打分，學(xué)生展示在黑板上，老師也應(yīng)記在本子上，定期進行總結(jié)、評價，有利于以后的教學(xué)。這樣，全方位，多角度的對學(xué)生進行評價，使得評價透明，公開，公正，還給學(xué)生一個良好的成長環(huán)境。在中職教學(xué)中，體育教學(xué)成為備受關(guān)注的課程之一，重在增強學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的個人品格。本文就中職體育選項分組教學(xué)模式下分層教學(xué)進行了分析與探究。將整個體育課程按照課程種類、教學(xué)內(nèi)容的不同，分為若干部分，并對各個項目進行針對性的教學(xué)。一、選項分組教學(xué)模式概述選項分組教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，是根據(jù)中職體育教學(xué)的設(shè)備、人員、體育項目種類等作為分組標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好進行科學(xué)、合理的選擇。例如，教師可以根據(jù)體育項目所需器材、類型的不同分為不同的教學(xué)小組，如，排球、籃球、足球、乒乓球等，將整個班級分為幾組，能為每個學(xué)生都尋找各自的擅長點，利于學(xué)生的全面發(fā)展，不再停滯于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，是體育教學(xué)進步的重要體現(xiàn)。二、分層教學(xué)概述分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的體育能力、身體素質(zhì)、體育技能等的實際情況，對學(xué)生進行分層，并給予不同的任務(wù)或不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓處于各個層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的進步和發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能嘗到勝利的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)體育的興趣和信心，為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。如今，中職體育教學(xué)還依舊保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進行集體式教學(xué)，不關(guān)心學(xué)生的興趣和課程開展的實際情況，未體現(xiàn)“以生為本”的理念，使得體育教學(xué)質(zhì)量大大下降，不利于中職體育教學(xué)的開展。（二）教學(xué)內(nèi)容不夠合理對于中職體育教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置至關(guān)重要。四、中職體育選項分組教學(xué)模式下分層教學(xué)的有效策略（一）按照學(xué)生體質(zhì)進行分層在中職體育選項分組教學(xué)模式下實現(xiàn)分層教學(xué)，學(xué)生對課程內(nèi)容的傾向性和興趣上都已達(dá)成統(tǒng)一，針對同一體育項目應(yīng)根據(jù)學(xué)生體質(zhì)情況的不同給予不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生的實際情況，是教學(xué)人性化的重要體現(xiàn)。每個學(xué)生的體質(zhì)情況、身體指標(biāo)等都有所不同，男女生在身體對抗方面也存在著一定的差距，必須進行區(qū)別對待，根據(jù)學(xué)生體質(zhì)的不同，科學(xué)、合理地布置教學(xué)內(nèi)容。對身體弱小或女生設(shè)置相對容易、體能消耗小的動作或內(nèi)容，可讓處于每個水平的學(xué)生都有所提高，有利于學(xué)生的共同進步。為此，應(yīng)再根據(jù)學(xué)生的體育水平展開分層教學(xué)，讓在各個水平階段的學(xué)生都能有所突破。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的技能水平進行劃分，按照學(xué)生不同的層次開展教學(xué)，一般可以分為三個部分，一是運球、傳球等基本動作要領(lǐng)。三是比賽要領(lǐng)、技術(shù)配合和規(guī)范的學(xué)習(xí)。（三）開展體育分層考核模式開展分層教學(xué)，應(yīng)從體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置開始，始終秉持著分層教學(xué)的觀念，對學(xué)生體育課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)進行分層式考核，針對不同體質(zhì)、體育水平的學(xué)生設(shè)定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，提倡考核的人性化，對身體素質(zhì)、體育技術(shù)水平高的學(xué)生應(yīng)提高考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格考核學(xué)生的各項成績，以保證考核的規(guī)范性和合理性。例如，在快跑測試中，同樣的百米跑，對身體素質(zhì)高、對抗性強的學(xué)生時間定為12秒，對體質(zhì)弱、對抗性弱的學(xué)生制定的標(biāo)準(zhǔn)為15秒，若在規(guī)定時間內(nèi)完成百米跑全程則判定為合格。體育選項分組教學(xué)模式下，按照實際情況和學(xué)生的不同興趣愛好進行項目的分組，開展目標(biāo)性教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：[1][J].新課程學(xué)習(xí)：下，2014（10）：20.[2][J].才智，2011（29）：253.（責(zé)編 田彩霞）第五篇：初中分組分層教學(xué)總結(jié)初中英語分層分類教學(xué)總結(jié)XXXXX初中英語分層分類教學(xué)總結(jié)XXXXX 面向全體學(xué)生就是要促進每一個學(xué)生的發(fā)展，既要為所有學(xué)生打好共同的基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展他們的個性和特長，正視學(xué)生的個體差異。心理學(xué)家威廉杰姆士提出：在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。我的分組有兩種形式：一是把全班按成績的差異分成八個小組，按平均分排序，每考一次算一次。二是按座位就近同桌或前后桌分成不固定組，主要是討論課堂上老師隨時提出的問題，人少沒有閑說的機會，同桌沒討論會再問前后桌，顧及臉面，自然就動腦思考了，避免了幾個學(xué)生團團坐，小組討論成了優(yōu)等生的“一言堂”，學(xué)困生坐冷板凳，無形中成了陪襯，開小差現(xiàn)象沒有了?！胺謱印本褪歉鶕?jù)學(xué)生的不同層次，小組內(nèi)按成績分為a、b、c、d、e層，由高到低，目的是培養(yǎng)更多的小老師。通?？上冉oa層次的學(xué)生布置較高層次的練習(xí)，讓其自學(xué)、自我練習(xí)、相互校對。當(dāng)b、c層次練習(xí)時，則可對a層次適當(dāng)點撥、引導(dǎo)，以拓寬思路，然后對b、c兩層次的學(xué)生進行教學(xué)反饋。按層次布置作業(yè)，按每次成績的升降等級。a、b、c、d層的學(xué)生不是一成不變，進步了可以從d層升為c層、b層，退步了也會從a層降為b、c層甚至d層，使學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)潛力，從而更加努力，更有信心往前追?！耙贫ǘ唐谀繕?biāo)，讓孩子跳一跳夠得著，達(dá)到了，信心就有了。實際上我們考試的目的并不是把學(xué)生考倒，而是督促學(xué)習(xí)的一種手段罷了。組長為了留住“寶座”主動找組長研究或找老師請教，組員為了顯示自己的才能暗地學(xué)，每個小組成員感受到他們同在“一條船”上，榮辱與共，從而在學(xué)習(xí)過程中，共同協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，取長補短，各盡其才。實踐分組分層教學(xué)的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 程度差的學(xué)生，因為學(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到老師更多的幫助，因此，以往那種在課堂上聽不懂，沒事干的“陪讀”的現(xiàn)象少見了。程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨立性增強了，對學(xué)習(xí)的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。分層教學(xué)針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同 層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個學(xué)生都學(xué)得“痛快”（先痛苦后快樂），從而增強了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。半年來，分組分層全面推進教學(xué)的積極開展，學(xué)生的成績在不同程度的進步，因為學(xué)生不會覺得自己一點都不會做。這樣才能盡可能地為本小組爭回一些分?jǐn)?shù)，提高平均成績，而各組組長同學(xué)更要拿高分，才能把本小組成績提高，尖子生冒出來，大多優(yōu)秀生邁大步，后進生不落伍，優(yōu)秀率明顯增大，低分率縮了水，平均分自然提上來了。總之，分組分層教學(xué)一方面充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率；另一方面老師個別輔導(dǎo)減少了，（老師備課的時間充足了，研究的時間多了）不會的同學(xué)都找自己的幫扶對 象。正符合新課程中英語教育理念：人人學(xué)有價值的英語；人人都獲得必要的英語；不同的人在英語上得到不同的發(fā)展